Cette vidéo réalisée par Jacques VINCE et Olivier CHAUMETTE (académie de Lyon) présente les différentes approches du vecteur vitesse dans les nouveaux programmes de mécanique du lycée.
On trouve dans cette vidéo des éclairages sur les méthodes d’approximation du vecteur vitesse (centrée, entre deux instants voisins).
Vous trouverez ci-dessous les liens renvoyant vers les pages EDUSCOL de chaque filière où la physique-chimie apparait. Ces pages contiennent les programmes en vigueur ainsi que des documents d’accompagnement.
Ressource proposée par : P. ROBERT
Après quelques années d’utilisation, la grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie évolue pour être allégée.
Sa structure reste en accord avec celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Quatre domaines sur cinq sont évalués.
Les éléments du socle sont déclinés en compétences contextualisées à l’enseignement de la physique et de la chimie.
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Cliquer sur l’image ci-dessous pour en savoir plus sur les modifications apportées :
Le document proposé contient :
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Compétences contextualisées abordées :
– Rendre compte à l’écrit.
– Passer d’une forme de langage à une autre.
– Appliquer les règles de sécurité.
– Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs.
– Rédiger et effectuer un calcul.
Le document proposé contient :
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Compétences contextualisées abordées :
– Exploiter un graphique.
– Utiliser le modèle de la force.
– Résoudre un problème impliquant des grandeurs.
– Effectuer et présenter un calcul, convertir.
– Avoir un regard critique sur un résultat.
Le document proposé contient :
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Compétences contextualisées abordées :
– Passer d’une forme de langage à une autre : coder / décoder.
– Utiliser des modèles.
Le document proposé contient :
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Compétences contextualisées abordées :
– Lire et exploiter des documents scientifiques : texte, schéma, tableau, graphique, diagramme.
– Rédiger et effectuer un calcul et des conversions, de contrôler les résultats obtenus et de noter l’unité de mesure correcte.
Ressource proposée par : B. JAILLET
Ressource proposée par : B. JAILLET
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Il est également possible de piloter la carte à microcontrôleur ArduinoTM en langage Python. On évite ainsi l’apprentissage d’un nouveau langage de programmation mais les fonctionnalités offertes sont réduites aux capacités proposées par la bibliothèque python.
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Les élèves mettent en route le système de mesure en exécutant les programmes fournis pour afficher la tension du capteur. Il procède ensuite à l’étalonnage du capteur afin de relier tension et pression. Ils adaptent le programme pour afficher la pression et finissent par tester la loi de Mariotte. Pour cette dernière partie, le travail est peu guidé, c’est aux élèves de proposer et mettre en œuvre une démarche.
Ressource proposée par : P. ROBERT
Les élèves réalisent différentes étapes pour construire, à l’aide du microcontrôleur, un télémètre.
Ressource proposée par : F. GUERINET
Pour des raisons pratiques (fragilité du capteur, utilisation par des élèves, …) il est parfois nécessaire de réaliser une petite maquette pour consolider le capteur brut. Vous trouverez dans cet article des exemples mis en oeuvre dans certains lycées de l’académie.
Dans toutes ces fiches, les capteurs utilisés sont ceux fournis par la région et livrés dans les établissements de l’académie. Lire la suite
La fonction Latispro présentée ci dessous permet de récupérer les données (x,y,t) sous forme de listes à partir de données exportées au format CSV ou TXT depuis Latispro. L’appel à cette fonction se fait depuis le programme principal. Elle demande un paramètre à transmettre : le nom du fichier avec son extension (.txt ou .csv).
Cette relation peut être approchée en montrant la colinéarité entre le vecteur variation de vitesse entre deux instants proches et le vecteur représentant la somme des forces appliquées au système.
Pour illustrer l’influence de l’amplitude d’un signal périodique sur sa représentation, il est possible de tracer un réseau de courbes représentant le même signal mais dont l’amplitude varie.
Il est possible de représenter l’évolution des différentes formes d’énergie du système en mouvement au cours du temps à l’aide du programme ci-dessous : Lire la suite
Dans cet article, la transformation chimique s’écrit :
Pour représenter un nuage de points, il est possible d’utiliser le module matplotlib.pyplot. Le graphique de type “scatter” permet une représentation de données en nuage de points.
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019 et présentée au cours des stages sur site de l’année scolaire 2019-2020. |
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Dans ce document, une part est consacrée à la modélisation. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Diaporama de présentation de la réforme par les IA-IPR .
Formateur :
Formateur :
Formateur :
Formateur :
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Décembre 2018
Ces ressources explorent l’intérêt de la programmation dans l’enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n’est pas la formation des élèves à l’informatique, mais l’utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l’acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie. Des fiches synthétiques sur les différents environnements logiciels utilisés présentent leurs intérêts et leurs spécificités, proposent des liens de téléchargement et vers des ressources pour se former. Des fiches thématiques explorent des pistes d’activités accompagnées d’exemples de programmation et déclinées dans différents environnements logiciels. |
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(3 Mo) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de Tle S.
Il permet de travailler sur la notion de travail d’une force de frottement, d’énergie cinétique et de déterminer l’accélération au cours de la phase de freinage pour identifier si le sauteur est en danger. Cette activité est inspirée d’une idée de M. Courty (https://www.questionsdephysique.fr/). Auteur : Frédéric Guérinet |
“Parlons pédagogie et numérique !” La DANE produit des webinaires pour échanger avec un collègue qui accepte de présenter ses activités, ses projets et de répondre à différentes questions.
Au mois de juin 2018, c’est Joëlle FROIDUROT, une collègue de physique-chimie du lycée Germaine Tillion, qui a exposé ses utilisations pédagogiques de Moodle. Pour découvrir cet entretien, cliquer sur l’image ci-dessous :
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Juin 2018
Cette série de ressources permet de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Des retours d’expérimentations en classe sont également fournis. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe. |
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Résolution de problème sur l’utilisation du principe fondamental de l’hydrostatique au programme des classes de TSTI2D et TSTL. Ce document est accompagné d’éléments de correction.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : ROBERT Philippe |
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A partir de la session 2018 du baccalauréat, les candidats devraient composer avec des calculatrices en mode “Examen”. Il semble nécessaire de préparer nos élèves. Voici donc un document rédigé par Philippe ROBERT qui synthétise les différentes procédures pour activer et désactiver le mode “Examen” sur différents modèles de calculatrices. |
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Pour compenser l’absence de manuels de physique-chimie dans cette série, une équipe de professeurs a conçu un manuel en ligne accessible sous le lien : http://sciences-physiques-et-chimiques-de-laboratoire.org/ |
Les deux ressources proposées ci-dessous sont des tâches complexes qui abordent d’un point de vue différent l’étude des pluies acides et la distinction entre transformation physique (dissolution) et transformation chimique.
Des aides sont proposées aux élèves pour les aider à répondre à la consigne.
Lire la suite
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(550 ko) |
Ce document produit par les inspections générales de mathématiques, physique-chimie et sciences de l’ingénieur vise à informer les enseignants du segment [Bac-3 ; Bac+3] des différences de présentation et d’interprétation qui sont faites de certains concepts mathématiques dans les autres disciplines. Ces éclaircissements peuvent contribuer à harmoniser et à clarifier l’utilisation de ces notions auprès des élèves. |
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(1,3 Mo) |
Octobre 2011
Rapport de l’Inspection générale – Groupe des Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées. |
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(4,8 Mo) |
Aout 2015
Ce document rédigé par le Griesp sur la résolution de problèmes en classes préparatoires. Il propose plus de trente résolutions de problèmes, aussi bien en physique qu’en chimie, pour la première et la seconde année. |
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(6,4 Mo) |
Juillet 2014
Document élaboré par le groupe de recherche et d’innovation en sciences-physiques (GRIESP). La résolution de problèmes a été explicitement introduite dans le nouveau programme de spécialité de la classe de terminale S entré en application à la rentrée scolaire 2012. |
L’aptitude à résoudre un problème fait partie des grandes compétences du XXIème siècle, compétences qui devront être construites dans les écoles de demain. La formation à la résolution de problèmes doit s’inscrire dans un continuum qui va du collège, où les élèves se voient proposer des « tâches complexes » et des démarches d’investigation, à l’enseignement post-baccalauréat, avec l’introduction de la résolution de problèmes en classes préparatoires aux grandes écoles et dans certaines universités.
Pour faciliter cette transition, le document proposé en téléchargement prend résolument le parti d’inciter les professeurs à débuter la formation des élèves à la résolution de problèmes dès la classe de seconde.
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(806 ko) |
Juin 2015
La ressource proposée vise à faciliter le travail d’analyse d’une activité d’évaluation. Elle permet au professeur de disposer d’informations globales sur celle-ci : niveau de difficulté, typologie du questionnement, complexité et compétences mobilisées. |
Une utilisation comme outil d’évaluation individuelle d’une activité d’élève est également possible. Le premier fichier « Analyse_des_évaluations.pdf » présente l’outil conçu par des membres du Groupe de recherche et d’innovation dans l’enseignement des sciences physiques (Griesp). Cet outil est exemplifié sur le sujet du baccalauréat de juin 2014 de la série S. Le second fichier « Evaluation2.xls » permet au professeur de produire lui-même ses analyses. Soulignons enfin qu’une application en ligne est également proposée.
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(6,2 Mo) |
Aout 2015
Ce document a été rédigé par le Griesp sur les activités documentaires du collège à la CPGE. Il propose dix activités en physique comme en chimie, de la 4e à la CPGE. |
Il est structuré selon les points suivants :
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(8,4 Mo) |
Octobre 2016
Ce document montre l’intérêt que l’enseignant de physique-chimie peut retirer de l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique. Il présente un aperçu des possibilités offertes par ces outils numériques et donne des pistes d’autoformation pour les enseignants. Il recense aussi des exemples d’utilisation scénarisés. |
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(8,1 Mo) |
Octobre 2016
Ce document, rédigé par le Griesp, a pour objectif de rendre compte d’un travail portant sur des obstacles rencontrés par les élèves lors de la construction ou l’exploitation de modèles en physique-chimie, en particulier lors de l’utilisation de relations littérales et du formalisme mathématique. Il fournit un ensemble de ressources pédagogiques, allant du cycle 3 à la classe de terminale. |
Cette activité permet aux élèves de réinvestir les notions de puissance et énergie en se basant sur un article récent. Les questions posées aux élèves ne détaillent pas les calculs à faire ce qui constitue une démarche intermédiaire entre tâche guidée et tâche complexe. Cette activité peut être proposée dans le cadre d’une pédagogie différentiée.
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Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Le bandeau qui figure en en-tête du document présente les compétences contextualisées évaluées en référence aux niveaux de maîtrise testés pour chaque exercice.
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Cette séance propose un travail sur l’utilisation du tableau de conversion. Il s’agit dans un premier temps d’identifier les besoins des élèves grâce à une évaluation formative puis de proposer aux élèves un atelier de travail adapté parmi 3 ateliers dont les objectifs sont différents.
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La démarche suivante est proposée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé en cours de physique chimie. Elle se déroule en plusieurs temps :
– Temps 1 : L’enseignant donne la consigne, sans la détailler : il s’agit de rendre compte des travaux expérimentaux conduits par l’intermédiaire d’un exposé oral présenté en groupe, devant la classe.
– Temps 2 : Les élèves réalisent les travaux expérimentaux, et organisent leur présentation
– Temps 3 : Un premier groupe présente son travail. Pendant ce temps, les autres élèves relèvent :
– Temps 4 : Les élèves formulent des critiques en lien avec l’exposé réalisé. L’enseignant construit une carte heuristique qui regroupe les différents éléments proposés, qui se regroupés de manière logique.
– Temps 5 : Les autres groupes retravaillent leur proposition pour tenir compte des critères de réussite mis en avant. La carte heuristique est de cette façon enrichie à chaque passage.
– Temps 6 : Lorsque tous les groupes sont passés, l’enseignant finalise la carte, la photocopie et la distribue aux élèves. Chaque élève s’approprie la carte en surlignant sur celle-ci les éléments qui lui posent le plus problème.
Ressource proposée par Cécile BELOT
Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Nous proposons à tous les enseignants de physique chimie de l’académie de déposer leurs propositions pédagogiques sur le site. Pour cela, merci de respecter quelques consignes :
| 1. Assurez vous que votre ressource respecte les règles concernant le dépôt en ligne
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2. Rédigez un court texte descriptif de la ressource | 3. Envoyez le descriptif et la ressource par courriel aux administrateurs du site |
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Cécile BELOT : cecile-elise.belot@ac-besancon.fr ; Rachel BORES : rachel.bores@ac-besancon.fr Arnaud MOUROT : arnaud.mourot@ac-besancon.fr Jean-François L’HUTEREAU : jean-francois.l-hutereau@ac-besancon.fr |
!! Merci par avance pour votre précieuse contribution !!
Cette évaluation de chimie porte sur les écritures codées des atomes et des molécules et les équations de réaction. Une tâche complexe sur le danger des combustions incomplètes est proposée avec modélisation par des équations de réaction.
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Au cours de cette activité (résolution de problème), pouvant être proposée aux élèves avec 3 niveaux de difficulté différents, les élèves doivent calculer la vitesse d’un train. Cette ressource est issue des travaux du GRIESP.
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Cette situation d’apprentissage vise à travailler l’attendu de fin de cycle « Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité » à travers l’étude d’une installation électrique et du calcul de l’intensité du courant qui traverse un fusible. Les élèves devront mobiliser la loi d’additivité des intensités et la relation entre puissance, tension et intensité.
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La situation d’apprentissage proposée a pour objectif de faire découvrir la notion de tension électrique aux élèves. Il s’agit d’un objectif intermédiaire dans la construction des attendus de fin de cycle en lien avec cette grandeur physique.
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A travers l’analyse de différentes ressources, les élèves sont conduits à comparer des durées que vont mettre des véhicules pour atteindre une vitesse donnée en fonction de la puissance du moteur. Après une identification des échanges énergétiques et l’exploitation numérique du bilan énergétique, les résultats sont comparés à des résultats expérimentaux, ce qui conduit à s’interroger sur certains éléments de la modélisation : dissipation de l’énergie, influence de la masse du conducteur… Pour terminer, il est proposé de compléter le schéma énergétique en intégrant la source primaire d’énergie, le carburant.
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Cette ressource est une résolution de problème basée sur l’étude des fiches énergétiques de deux appareils électroménagers. les élèves vont comparer leurs consommations et découvrir que l’énergie consommée dépend de la puissance de l’appareil et de la durée d’utilisation.
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Cette ressource est une résolution de problème avec questionnaires de 3 niveaux différents.
L’objectif est de faire comprendre que l’énergie cinétique joue un rôle essentiel dans le domaine de l’accidentologie. Les élèves sont sensibilisés à la sécurité routière et notamment au port de la ceinture.
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Les deux situations d’apprentissage proposées dans cette ressource permettent d’utiliser la relation qui lie puissance, énergie et temps dans des contextes de la vie courante et en lien avec la problématique des économies d’énergie.
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La première activité est issue des travaux de E. LAUNAY, F. MUNCK et J.J. BATON – technologie – académie de Nantes :
Cliquer ici.
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(370 ko) |
Résolution de problème autour du vol d’un ballon sonde.
Assez “mathématique”, difficile pour des élèves de seconde, à proposer peut être en 1ère ou terminale. Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
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Résolution de problème sur le thème d’un lâcher de ballon sonde (niveau seconde)
Thèmes abordés : mouvement et forces / pression des gaz Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
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Exercice portant sur les échanges d’énergie et les changements d’états.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : Philippe Robert |
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Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer la concentration molaire en ions chlorure d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Un document accompagne ce TP pour aider dans l’évaluation des différentes compétences et l’attribution des niveaux A, B, C et D. Auteur : Frédéric Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : Analyser, Communiquer, Réaliser et Valider
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(255 ko) |
Ce problème permet de travailler les différentes compétences à développer au cours de la résolution d’un problème :
Auteur : F. Guerinet |
RPS proposé à des élèves de TS spé.
Thème : L’eau
Mots clés : Mers, océans
Il peut être proposé en phase d’apprentissage et de découverte de ce genre d’exercice.
(513 ko) |
Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer le TAC d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Auteur : F. Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : S’approprier, Analyser, Réaliser, Valider
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(189 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1S de découvrir les liens entre la couleur d’une espèce chimique et sa structure à partir de l’analyse de différents documents. Auteur : Nathalie Bertrand |
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(510 ko) |
TP évalué sur la loi de Beer Lambert pour préparer les élèves de 1ère S aux ECE.
Auteur : Nathalie Bertrand |
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(588 ko) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il permet de réutiliser les réactions nucléaires et les aspects énergétiques associés, de calculer l’énergie libérée au cours d’une réaction nucléaire en utilisant les lois de conservation dans ce type de transformation. Cet exercice prend comme cadre le domaine médical avec le traitement par de l’iode radioactif du cancer de la thyroïde. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de cohésion du solide à travers les solide ionique, l’effet du solvant (et de sa polarité) sur la dissolution de ces solides. Il permet à travers un problème environnemental de réutiliser également la conservation de la matière au cours d’une dissolution ce qui permet de valider le choix du fondant parmi ceux proposés. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(482 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(436 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ères S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(678 ko) |
Cette RPS s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante, la lecture d’un spectre d’émission en intensité afin de définir les risques engendrés par les différentes lampes proposées. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(315 ko) |
Thème : Observer – sources de lumière colorée
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante afin de choisir l’atome utilisé pour la gammagraphie. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(363 ko) |
Thème : Observer – couleur, vision et image
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il permet de ré-utiliser la construction de rayons lumineux et le calcul de distance focale d’une lentille pour valider le choix d’un verre correcteur. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
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(368 ko) |
Une canette de Coca contient l’équivalent de 7 morceaux de sucre.
Cet exercice peut être donné en fin d’année de classe de seconde lorsque les notions suivantes ont été vues Il peut également être donné en début de classe de 1re S. Selon le niveau de la classe, il peut être donné en devoir individuel en classe ou à la maison, ou en groupe de 2 ou 3 élèves. Auteur : Philippe Robert |
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(21 ko) |
Première STL
Liens entre les différents thèmes sous les deux points de vue : enseignant de biologie et enseignant de chimie. Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
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(276 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(216 ko) |
Exercice à caractère documentaire qui pourrait donner lieu à une évaluation.
Première STL – SPCL – image Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
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(1 Mo) |
Première STL – SPCL – image
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
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(316 ko) |
Activité expérimentale
Première STL – SPCL – CDD Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
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(276 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
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(21 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
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(50 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(170 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(45 ko) |
Cet exercice aborde les aspects énergétiques de l’appontage d’un avion.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(81 ko) |
Cet exercice est décliné en deux versions différentes.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(151 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(136 ko) |
Première STL – SPCL – Module chimie et développement durable
Exercice expérimental réalisable sans hotte individuelle . Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
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(229 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
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(213 ko) |
Résolution de problème abordant la réfraction et la masse volumique.
Auteurs : Elaborée par un groupe de formateurs |
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(20 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1ère S de construire un simulateur permettant de comparer les interactions.
Auteur : Bruno Jaillet |
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(99 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer un simulateur leur permettant de calculer l’intensité des interactions gravitationnelle et électrique et d’utiliser ce simulateur comme outil d’exploration d’un certain nombre de situations permettant de discuter de la prédominance des interactions à différentes échelles. Les élèves vont, de plus, découvrir la nécessité de faire intervenir une autre interaction pour expliquer la cohésion dans le noyau des atomes. Le travail peut être réalisé dans un tableur ou dans Algobox. Auteur : Bruno Jaillet |
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(2 Mo) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations afin de découvrir la notion de vecteur quantité de mouvement ainsi que sa conservation. Le travail commence en s’appuyant sur une activité précédemment réalisée sur la découverte des exo planètes. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Alain Froidurot |
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(858 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de simuler une situation réelle : analyse biodynamique d’un lancer de poids par un athlète. Ils peuvent ensuite proposer des hypothèses et les tester afin de reproduire la même performance de lancer. La simulation est effectuée à l’aide d’un tableur. Auteur : Alain Froidurot |
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(872 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de comprendre l’évolution des différentes formes d’énergie au cours d’un mouvement de chute. Le travail de simulation est réalisé dans le logiciel Algodoo et est mené parallèlement à l’activité expérimentale exploitant des enregistrements vidéos. Auteur : Bruno Jaillet |
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Ce document a été produit dans le cadre des Traams 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de découvrir le principe d’inertie en travaillant dans un monde privé de gravité. Le travail sera prolongé jusqu’à l’interprétation du mouvement de la Lune autour de la Terre. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Bruno Jaillet |
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Evaluation expérimentale.
Durée : 35 – 40 min pour pouvoir être mise en oeuvre pendant une séance en groupe. Auteur : Philippe Robert |
