Les inscriptions aux Olympiades de physique-France, ouvertes depuis le 1er mai, seront closes le 15 octobre 2024 à 22h, heure de Paris.
Catégorie : Pédagogie
Sep 30 2024
Inscriptions aux Olympiades nationales de physique-France
Sep 08 2024
« Une classe, un chercheur » : édition 2024-2025
Une dynamique en faveur des vocations scientifiques
Contact : Sandrine MANO, référente académique du dispositif |
Ressources |
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Dans le cadre de la dynamisation des vocations scientifiques, cette opération participe à un plan d’action national à l’initiative de la société française de physique, visant à motiver les jeunes pour les études scientifiques.
Plus particulièrement, il s’agit de :
- donner aux élèves une représentation des métiers et des formations de l’Enseignement Supérieur ;
- mettre en évidence, si possible, les liens entre les contenus d’enseignement de collège et de lycée et les objets de recherche dans les laboratoires ;
- contribuer à donner de la physique ou de la chimie l’image d’une discipline attractive, vivante, en évolution et très en lien avec l’actualité, ainsi donner de l’appétence aux élèves pour les Sciences.
Juil 12 2024
GT 2024 – Développer l’autonomie
Plan de travail sur dosage par titrage direct en classe de 1re STL
- La fiche pour le professeur :
- La fiche n°1, le plan de travail :
- La fiche n°2, réactivation des connaissances :
- La fiche n°3, activités 1 à 8 :
- La fiche n°4, synthèse de cours :
- La fiche n°5, exercices d’application :
- La fiche n°6, correction des exercices :
- La fiche n°7, pack évaluations : et son annexe :
- La modélisation microscopique de l’équivalence :
- La feuille de calculs pour l’évaluation des incertitudes sur les activités 2, 5 et 6 :
Plan de travail sur la transformation chimique en classe de seconde
- La fiche pour le professeur :
- La fiche n°1, parcours découverte :
- La fiche n°2, synthèse de cours :
- La fiche n°3, activités 1 et 2 :
- La fiche n°4, exercices d’application :
- La fiche n°5, aides pour les exercices :
- La fiche n°6, correction des exercices :
- La fiche n°7, exercice bilan du chapitre :
- La fiche n°8, activité expérimentale :
- La fiche n°9, QR-codes du plan de travail :
- La fiche n°10, évaluations :
Plan de travail sur l’atome en classe de seconde
- Le parcours de découverte de l’atome :
- Les consignes des différentes étapes du parcours :
- La correction des activités :
Juil 12 2024
GT 2024 – Enseigner avec le numérique
L’étude des mouvements en classe de 2nde.
- Le document de présentation :
- L’archive contenant tous les Notebooks :
- Les programmes python :
- Un tutoriel pour installer l’application OpenCamera sur son smartphone Androïd :
- Un tutoriel d’utilisation de l’application de pointage en ligne MécaChrono :
- Un test de connaissances au niveau collège :
Juil 12 2024
GT 2024 – Évaluer avec le numérique
Réalisation d’une tâche finale par des élèves de collège sur le thème : atomes et molécules.
- La démarche :
- Le document du professeur :
- La feuille de route des élèves :
- Deux exemples de tâches réalisées par les élèves :
Au lycée, sur le thème de la mécanique des fluides.
- La démarche :
- Le dossier pour les élèves avec toutes les ressources :
Juil 12 2024
GT 2024 – Modélisation
La démarche de modélisation regroupe différents aspects :
- Choisir un modèle adapté pour expliquer des faits
- Recourir à une simulation pour expérimenter sur un modèle
- Choisir, concevoir et mettre en œuvre un dispositif expérimental pour tester une loi
- Établir des relations entre grandeurs
- Effectuer des prévisions et les confronter aux faits
- Simplifier la situation initiale
BO – préambule des programmes de lycée
Le groupe de travail décide de choisir un axe de réflexion : le choix d’un modèle adapté pour expliquer des faits avec deux entrées thématiques :
- Le modèle de la liaison chimique au lycée : élaboration d’une activité documentaire ;
- L’évolution du modèle des actions mécaniques du collège au lycée : élaboration d’une évaluation diagnostic pour des élèves de 2de GT.
Le modèle de la liaison chimique au lycée.
(Ressources à venir)
Le modèle des actions mécaniques du collège au lycée.
- La ressource :
- L’évaluation n°1 :
- Le QR Code du sondage en ligne :
Juin 22 2023
Programme d’enseignement scientifique de la classe du lycée général
Modification des programmes d’enseignement scientifique
Le BO n°25 du 22 juin 2023 précise les nouveaux programmes d’enseignement scientifique.
Programme d’enseignement scientifique de la classe de 1ère générale.
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Ouvrir dans un nouvel onglet Programme d’enseignement scientifique de la classe de Terminale générale.
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Sep 04 2022
« Une classe, un chercheur » : édition 2022-2023
Une dynamique en faveur des vocations scientifiques
Contact : Sandrine MANO, référente académique du dispositif |
Ressources |
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S’inscrivant dans le plan d’action national destiné à accroître l’intérêt des jeunes pour les études scientifiques, l’opération « une classe – un chercheur » vise plus particulièrement à :
- Donner aux élèves une représentation des métiers et des formations de l’Enseignement Supérieur ;
- Mettre en évidence les liens entre les contenus d’enseignement de collège et de lycée et les objets de recherche dans les laboratoires (lorsque cela est possible) ;
- Contribuer à donner de la physique ou de la chimie l’image d’une discipline attractive, vivante et en évolution et ainsi donner de l’appétence aux élèves pour les Sciences.
Sep 01 2022
La lettre de rentrée 2022
La lettre de rentrée 2022 est consultable ci-dessous :
Gilles CLAUDEL et Emmanuel RIGOLET,
IA-IPR de Physique-Chimie
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Sep 01 2022
GRIESP : Les valeurs de la République
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Ressources produites au cours de l’année 2021-2022
Pour l’année scolaire 2021-2022, le GRIESP aborde la transmission des valeurs de la République en physique-chimie par la pratique pédagogique (exemple : développer la sensibilisation à l’égalité filles-garçons), les démarches scientifiques (exemple : distinguer savoirs scientifiques et croyances) et l’intégration aux concepts de physique-chimie (exemple : produire de l’énergie propre). |
Le texte d’introduction présente :
- Un rappel des valeurs fondamentales de la République ;
- Comment les compétences de la démarche scientifique participent à la construction des futurs citoyens ;
- Les ressources.
Juil 04 2022
« Une classe, un chercheur » : bilan.
Une dynamique en faveur des vocations scientifiques
Contact : Sandrine MANO, référente académique du dispositif |
Ressources |
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S’inscrivant dans le plan d’action national destiné à accroître l’intérêt des jeunes pour les études scientifiques, l’opération « une classe – un chercheur » vise plus particulièrement à :
- Donner aux élèves une représentation des métiers et des formations de l’Enseignement Supérieur ;
- Mettre en évidence les liens entre les contenus d’enseignement de collège et de lycée et les objets de recherche dans les laboratoires (lorsque cela est possible) ;
- Contribuer à donner de la physique ou de la chimie l’image d’une discipline attractive, vivante et en évolution et ainsi donner de l’appétence aux élèves pour les Sciences.
Sep 17 2021
Construire le projet d’évaluation au lycée général et technologique
Le guide de l’évaluation au service des apprentissages des lycéens s’inscrit dans le prolongement et en complément de la note de service « Modalités d’évaluation des candidats à compter de la session 2022 » du 28 juillet 2021 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet. Il expose à la fois des principes communs, des préconisations par discipline et par spécialité ainsi que des préconisations pour le pilotage général de l’évaluation.
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Guide de l’évaluation (Ressource Eduscol) |
En cours de chargement…
Documents complémentaires illustrant quelques principes d’une évaluation explicite :
- Plan de travail utilisé par Sandrine MANO
- Fiche de préparation à l’évaluation sommative utilisée par Frédéric GUERINET
- Grille d’évaluation accompagnant une évaluation utilisée par Bruno JAILLET
Jan 01 2021
GRIESP : Le prolongement hors du temps scolaire de la formation expérimentale des élèves
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Ressources produites au cours de l’année 2020-2021
Pour l’année scolaire 2020-2021, le GRIESP aborde la thématique de la prolongation hors du temps scolaire de la formation expérimentale des élèves. Il s’agit de montrer comment il est possible de renforcer les compétences expérimentales des élèves par une articulation entre le temps de formation expérimentale indispensable en classe et une activité, en amont ou en aval, réalisée à distance par les élèves. Le GRIESP propose des séquences pédagogiques pour le collège, avec un accent mis sur le changement climatique et le développement durable, pour le lycée général et technologique et le lycée professionnel, en lien avec les nouveaux programmes de lycée. |
Les texte d’introduction présente :
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- Leviers et points de vigilance d’un enseignement hybride ou à distance, en particulier pour un enseignement expérimental ;
- Articulation présentiel/distanciel ;
- Accompagnement des élèves lors d’un enseignement hybride ou à distance.
Sep 01 2020
GRIESP : L’oral
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Ressources produites au cours de l’année 2019-2020
La mise en place d’une épreuve orale terminale au baccalauréat a conduit le GRIESP à travailler, en 2018-2019 puis en 2019-2020, sur la thématique de l’oral avec deux objectifs, celui de développer les compétences orales des élèves dans le cadre des enseignements de physique-chimie, du collège au lycée, et celui de favoriser les apprentissages en physique-chimie grâce à une pratique plus explicite de l’oral. Ces travaux ont donné naissance à un ensemble de ressources. Des exemples d’activités orales sont proposées pour préparer plus spécifiquement au Grand oral, en particulier aux premier et deuxième temps de l’épreuve. |
Préparation du Grand oral
Le texte d’introduction sur les activités orales pouvant être mises en œuvre au lycée présente :
- Des activités orales pouvant être mises en œuvre régulièrement en classe
- Un type d’activité pour préparer les élèves à l’argumentation et à l’interaction : le débat
- Des présentations orales lors de la réalisation des projets
- Des concours scientifiques permettant de développer la communication orale et l’argumentation
Oral et démarche de projet
Le texte d’introduction sur la place de l’oral dans la formation à la démarche de projet en physique-chimie présente :
- Projet et démarche de projet
- Éléments de méthodologie d’une démarche de projet
- Mise en œuvre et conduite de projet
- Évaluation du projet et de la démarche
- Exemples de projets
L’oral, enjeu d’apprentissage
Le texte d’introduction sur l’oral, enjeu d’apprentissage en physique-chimie et enjeu d’apprentissage en soi présente :
- Contexte et enjeux du travail sur l’oral ;
- Quelques éléments sur la didactique de l’oral ;
- Situations, en classe et hors la classe ;
- Exemples d’activités de mises en œuvre avec les élèves.
Juil 03 2020
Le statut du vecteur vitesse dans les nouveaux programmes du lycée
Cette vidéo réalisée par Jacques VINCE et Olivier CHAUMETTE (académie de Lyon) présente les différentes approches du vecteur vitesse dans les nouveaux programmes de mécanique du lycée.
On trouve dans cette vidéo des éclairages sur les méthodes d’approximation du vecteur vitesse (centrée, entre deux instants voisins).
Juil 02 2020
EDUSCOL : BNS, programmes et ressources d’accompagnement des nouveaux programmes du lycée.
Vous trouverez ci-dessous les liens renvoyant vers les pages EDUSCOL de chaque filière où la physique-chimie apparait. Ces pages contiennent les programmes en vigueur ainsi que des documents d’accompagnement.
Juin 18 2020
Tale Spé PC : Activité expérimentale utilisant un condensateur et un microcontrôleur.
Ressource proposée par : P. ROBERT
Démarche pédagogique choisie :
1ère étape : Illustrer qualitativement, à l’aide d’un microcontrôleur, l’effet de la géométrie d’un condensateur sur la valeur de sa capacité.
- Réalisation du circuit électrique utilisant un condensateur et un microcontrôleur.
- Mesure du temps caractéristique
- Modification de la géométrie
2ème étape : Étudier la réponse d’un dispositif modélisé par un dipôle RC.
- Mesure de tension à partir d’un microcontrôleur
- Modélisation de l’évolution
Mar 10 2020
Grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie au cycle 4
Après quelques années d’utilisation, la grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie évolue pour être allégée.
Sa structure reste en accord avec celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Quatre domaines sur cinq sont évalués.
Les éléments du socle sont déclinés en compétences contextualisées à l’enseignement de la physique et de la chimie.
!! Cliquer sur l’icône ci-dessus pour afficher la grille !! – Des versions modifiables ici
Cliquer sur l’image ci-dessous pour en savoir plus sur les modifications apportées :
Mar 10 2020
Évaluation : intensité et tension
Le document proposé contient :
- la fiche de révision
- l’énoncé de l’évaluation
- la grille de correction
!! Cliquer sur l’icône ci-dessus pour afficher le document !!
Compétences contextualisées abordées :
– Rendre compte à l’écrit.
– Passer d’une forme de langage à une autre.
– Appliquer les règles de sécurité.
– Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs.
– Rédiger et effectuer un calcul.
Mar 10 2020
Évaluation : poids et masse
Le document proposé contient :
- la fiche de révision
- l’énoncé de l’évaluation
- la grille de correction
!! Cliquer sur l’icône ci-dessus pour afficher le document !!
Compétences contextualisées abordées :
– Exploiter un graphique.
– Utiliser le modèle de la force.
– Résoudre un problème impliquant des grandeurs.
– Effectuer et présenter un calcul, convertir.
– Avoir un regard critique sur un résultat.
Mar 10 2020
Évaluation : les interactions et les forces
Le document proposé contient :
- l’énoncé de l’évaluation
- deux propositions de grille de correction
!! Cliquer sur l’icône ci-dessus pour afficher le document !!
Compétences contextualisées abordées :
– Passer d’une forme de langage à une autre : coder / décoder.
– Utiliser des modèles.
Mar 10 2020
Évaluation : vitesse du son dans l’air
Le document proposé contient :
- l’énoncé de l’évaluation
- la grille de correction
- les aides apportées à la demande
- la fiche de révision
!! Cliquer sur l’icône ci-dessus pour afficher le document !!
Compétences contextualisées abordées :
– Lire et exploiter des documents scientifiques : texte, schéma, tableau, graphique, diagramme.
– Rédiger et effectuer un calcul et des conversions, de contrôler les résultats obtenus et de noter l’unité de mesure correcte.
Jan 11 2020
2nde : Mesurer une température à l’aide d’une CTN et d’un microcontrôleur.
Ressource proposée par : B. JAILLET
Démarche pédagogique choisie :
1ère étape : Étalonnage du capteur de température, la CTN.
- mesure de la résistance de la CTN lorsque sa température varie,
- Le capteur n’étant pas linéaire, son utilisation dans un pont diviseur de tension permet d’obtenir un capteur de température dont la caractéristique en tension U=f(T) peut être linéarisée sur une plage de température.
2ème étape : Utilisation du modèle pour programmer un système de mesure de température basé sur un microcontrôleur.
- intégration du modèle mathématique dans le programme de mesure d’une température.
- programmation du microcontrôleur avec affichage de la température.
Jan 10 2020
2nde : Mesurer une température à l’aide d’une sonde Pt100 et d’un microcontrôleur.
Ressource proposée par : B. JAILLET
Démarche pédagogique choisie :
1ère étape : Étalonnage du capteur de température, la sonde Pt100.
- mesure de la résistance de la sonde Pt100 lorsque sa température varie,
- recherche d’un modèle mathématique R=f(T).
2ème étape : Utilisation du modèle pour programmer un système de mesure de température basé sur un microcontrôleur.
- intégration du modèle mathématique dans le programme de mesure d’une température.
- programmation du microcontrôleur avec affichage de la température.
Jan 09 2020
Contrôler un microcontrôleur grâce à Python.
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Il est également possible de piloter la carte à microcontrôleur ArduinoTM en langage Python. On évite ainsi l’apprentissage d’un nouveau langage de programmation mais les fonctionnalités offertes sont réduites aux capacités proposées par la bibliothèque python.
Jan 08 2020
1ère PC : Mesurer une pression à l’aide d’un microcontrôleur et tester la loi de Mariotte.
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Démarche pédagogique choisie :
Les élèves mettent en route le système de mesure en exécutant les programmes fournis pour afficher la tension du capteur. Il procède ensuite à l’étalonnage du capteur afin de relier tension et pression. Ils adaptent le programme pour afficher la pression et finissent par tester la loi de Mariotte. Pour cette dernière partie, le travail est peu guidé, c’est aux élèves de proposer et mettre en œuvre une démarche.
Jan 08 2020
1ère PC : Déterminer une distance à l’aide d’un microcontrôleur.
Ressource proposée par : P. ROBERT
Démarche pédagogique choisie :
Les élèves réalisent différentes étapes pour construire, à l’aide du microcontrôleur, un télémètre.
1ère étape : Mesure de la célérité des ondes ultrasonores par une mesure de retard.
- Les élèves utilisent le microcontrôleur.
2ème étape : Utilisation du microcontrôleur comme télémètre.
- Exploitation de la relation entre célérité, retard et distance.
- Modification du programme pour afficher la distance capteur-écran plutôt que le retard.
3ème étape : Amélioration du dispositif (prise en compte de la température, affichage sur écran LCD, déclenchement de la mesure via un bouton poussoir).
Jan 08 2020
2nde : Produire un son à l’aide d’un microcontrôleur.
Ressource proposée par : F. GUERINET
Démarche pédagogique choisie :
1ère étape : Déterminer la fréquence des notes à partir de la représentation temporelle de la mélodie
- mesure de la période de chaque note à partir d’un fichier au format wav avec Audacity
- calcul de la fréquence
2ème étape : Programmation de la mélodie
- appropriation du programme (commenter les lignes du programme)
- programmation du reste de la mélodie
- modification de la mélodie (pauses, durée des notes)
Jan 03 2020
Boîte à outils : capteurs utilisés avec un microcontrôleur
Pour des raisons pratiques (fragilité du capteur, utilisation par des élèves, …) il est parfois nécessaire de réaliser une petite maquette pour consolider le capteur brut. Vous trouverez dans cet article des exemples mis en oeuvre dans certains lycées de l’académie.
Dans toutes ces fiches, les capteurs utilisés sont ceux fournis par la région et livrés dans les établissements de l’académie. Lire la suite
Jan 01 2020
GRIESP : Histoire des sciences
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Ressources produites au cours de l’année 2019-2020
Les travaux du GRIESP de 2019-2020 étudient une notion, une loi à partir d’un contexte historique à même de motiver les élèves, et font de l’histoire de ce concept un outil pour renforcer les apprentissages, en acceptant que le cheminement proposé ne reproduise pas forcément le déroulé historique. C’est aussi l’occasion de discuter la notion de modèle, telle qu’on l’entend en physique-chimie et qui apparaît comme un marqueur fort des nouveaux programmes. |
Le document présente :
- L’histoire des sciences, un outil pédagogique pour l’enseignement de la physique-chimie ;
- L’histoire des sciences dans les nouveaux programmes de physique- chimie du lycée ;
- Les travaux du GRIESP en lien avec l’histoire des sciences.
Mai 28 2019
Des fonctions pour importer des données issues d’un pointage vidéo.
1 – De nouvelles solutions de pointage avec un export direct des données.
Nous disposons aujourd’hui de nouvelles solution de pointage de vidéos en mécanique. Elle permettent notamment une exportation directe des données (t, x, y …) issues du pointage sous forme de structures de données directement lisibles par Python. Plus besoin d’exporter au format csv ou txt depuis votre logiciel de pointage (même si cela reste possible bien-sûr !).
Commençons cette présentation par une application en ligne nommée MécaChrono. Elle est disponible en ligne et ne nécessite donc aucune installation. Le travail s’effectue depuis votre navigateur internet.
Si la vidéo que vous souhaitez exploiter est dans un format ancien, elle sera automatiquement convertie dans un nouveau format compatible avec le navigateur. Il vous sera d’ailleurs proposé de télécharger la vidéo convertie pour gagner du temps à la prochaine utilisation. Pratique ! Un tutoriel au format pdf est disponible sur le site de l’académie de Rennes en cliquant ici. Un tutoriel vidéo de prise en main de l’interface est disponible ici.
Une seconde solution est d’utiliser le logiciel PymécaVidéo.
Ce logiciel disponible en téléchargement sur ce site est dispobible gratuitement sur plusieurs plateformes. Il nécessite une installation sur poste. Il permet, après les opérations classiques de pointage, d’exporter les données utiles et de générer un fichier Python au format py qui contiendra les données choisies (position, vitesse, accélération).
2 – Importation des données d’un fichier CSV ou TXT issu du logiciel LatisPro.
La fonction Latispro présentée ci dessous permet de récupérer les données (x,y,t) sous forme de listes à partir de données exportées au format CSV ou TXT depuis Latispro. L’appel à cette fonction se fait depuis le programme principal. Elle demande un paramètre à transmettre : le nom du fichier avec son extension (.txt ou .csv).
Mai 19 2019
1ère PC – Etudier le mouvement d’un système avec Python
Etudier la relation approchée entre la variation du vecteur vitesse d’un système modélisé par un point matériel entre deux instants voisins et la somme des forces appliquées sur celui-ci.
Point de vue qualitatif
Cette relation peut être approchée en montrant la colinéarité entre le vecteur variation de vitesse entre deux instants proches et le vecteur représentant la somme des forces appliquées au système.
Mai 16 2019
1ère PC : Les ondes mécaniques avec Python.
Représenter un signal périodique et illustrer l’influence de son amplitude sur sa représentation.
Pour illustrer l’influence de l’amplitude d’un signal périodique sur sa représentation, il est possible de tracer un réseau de courbes représentant le même signal mais dont l’amplitude varie.
Mai 12 2019
1ère PC : Aspects énergétiques des phénomènes mécaniques avec Python.
Effectuer le bilan énergétique d’un système en mouvement.
Il est possible de représenter l’évolution des différentes formes d’énergie du système en mouvement au cours du temps à l’aide du programme ci-dessous : Lire la suite
Mai 12 2019
1ère PC : Suivi et modélisation de l’évolution d’un système chimique avec Python.
Déterminer l’état final d’un système chimique siège d’une transformation chimique totale.
Dans cet article, la transformation chimique s’écrit :
a A + b B → …….
Mai 05 2019
2nde : Signaux et capteurs avec Python.
Représenter un nuage de points associé à la caractéristique d’un dipôle.
Pour représenter un nuage de points, il est possible d’utiliser le module matplotlib.pyplot. Le graphique de type « scatter » permet une représentation de données en nuage de points.
Mai 04 2019
2nde : Décrire un mouvement avec Python.
Représenter les positions successives d’un système modélisé par un point lors d’une évolution unidimensionnelle ou bidimensionnelle.
Avr 28 2019
2nde & 1ère PC : Spiralisation des apprentissages en chimie
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(326 ko) |
Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Avr 28 2019
2nde, 1ère PC & Tale PC : Mesures et incertitudes dans les nouveaux programmes
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019 et présentée au cours des stages sur site de l’année scolaire 2019-2020. |
Avr 28 2019
2nde & 1ère PC : Enjeux de formation en mécanique
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(457 ko) |
Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Avr 28 2019
2nde & 1ère PC : Enseigner l’électricité dans les nouveaux programmes
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(322 ko) |
Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Dans ce document, une part est consacrée à la modélisation. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Mar 27 2019
Diaporamas utilisés lors de la présentation de la réforme
- Présentation de la réforme
Diaporama de présentation de la réforme par les IA-IPR .
- Présentation d'utilisations des microcontroleurs et de la programmation en Physique-Chimie
Lycée Augustin Cournot (Gray)
Formateur :
- J.F. AMIOTTE-SUCHET
Lycée Jules Haag (Besançon)
Formateur :
- E. BOURNEZ
Lycée Jacques Duhamel (Dole)
Formateur :
- F. GUERINET
Lycée Armand Peugeot (Valentigney)
Formateur :
- B. JAILLET
Jan 15 2019
GRIESP : Mesure et incertitudes
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Ressources produites au cours de l’année 2018-2019
Les ressources élaborées par le GRIESP ont essentiellement pour but de proposer sans dogmatisme excessif une initiation aux enjeux des incertitudes de mesure sans rentrer dans les détails mathématiques qui seront éventuellement développés dans l’enseignement supérieur. |
Les douze activités présentées sont organisées selon un plan thématique articulé autour de questions :
- Comment estimer la variabilité d’une grandeur physique par une approche statistique ?
- Comment tester une loi ?
- Comment évaluer une incertitude-type par une approche autre que statistique ?
- Comment évaluer une incertitude-type à l’aide d’un microcontrôleur ?
- Comment évaluer les incertitudes-types composées à l’aide d’une simulation numérique ?
Déc 20 2018
GRIESP : Programmer en physique-chimie
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Décembre 2018
Ces ressources explorent l’intérêt de la programmation dans l’enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n’est pas la formation des élèves à l’informatique, mais l’utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l’acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie. Des fiches synthétiques sur les différents environnements logiciels utilisés présentent leurs intérêts et leurs spécificités, proposent des liens de téléchargement et vers des ressources pour se former. Des fiches thématiques explorent des pistes d’activités accompagnées d’exemples de programmation et déclinées dans différents environnements logiciels. |
Juil 02 2018
Tle S : RPS – Saut sans parachute
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(3 Mo) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de Tle S.
Il permet de travailler sur la notion de travail d’une force de frottement, d’énergie cinétique et de déterminer l’accélération au cours de la phase de freinage pour identifier si le sauteur est en danger. Cette activité est inspirée d’une idée de M. Courty (https://www.questionsdephysique.fr/). Auteur : Frédéric Guérinet |
Juin 17 2018
Des utilisations de Moodle en physique-chimie
“Parlons pédagogie et numérique !” La DANE produit des webinaires pour échanger avec un collègue qui accepte de présenter ses activités, ses projets et de répondre à différentes questions.
Au mois de juin 2018, c’est Joëlle FROIDUROT, une collègue de physique-chimie du lycée Germaine Tillion, qui a exposé ses utilisations pédagogiques de Moodle. Pour découvrir cet entretien, cliquer sur l’image ci-dessous :
Juin 13 2018
GRIESP : Réussir en mécanique du cycle 3 au cycle terminal du lycée
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Juin 2018
Cette série de ressources permet de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Des retours d’expérimentations en classe sont également fournis. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe. |
Nov 27 2017
Tle STL/STI2D : RPS Principe fondamental de l’hydrostatique
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Résolution de problème sur l’utilisation du principe fondamental de l’hydrostatique au programme des classes de TSTI2D et TSTL. Ce document est accompagné d’éléments de correction.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : ROBERT Philippe |
Sep 17 2017
Le mode Examen sur les calculatrices.
(341 ko) |
A partir de la session 2018 du baccalauréat, les candidats devraient composer avec des calculatrices en mode « Examen ». Il semble nécessaire de préparer nos élèves. Voici donc un document rédigé par Philippe ROBERT qui synthétise les différentes procédures pour activer et désactiver le mode « Examen » sur différents modèles de calculatrices. |
Sep 07 2017
Manuel en ligne pour la série STL
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Pour compenser l’absence de manuels de physique-chimie dans cette série, une équipe de professeurs a conçu un manuel en ligne accessible sous le lien : http://sciences-physiques-et-chimiques-de-laboratoire.org/ |
Juil 06 2017
Tâches complexes – Les pluies acides
Les deux ressources proposées ci-dessous sont des tâches complexes qui abordent d’un point de vue différent l’étude des pluies acides et la distinction entre transformation physique (dissolution) et transformation chimique.
Des aides sont proposées aux élèves pour les aider à répondre à la consigne.
Lire la suite
Mai 07 2017
Les mathématiques : rapprochements didactiques entre trois disciplines scientifiques dans la continuité [bac-3 ; bac+3]
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(550 ko) |
Ce document produit par les inspections générales de mathématiques, physique-chimie et sciences de l’ingénieur vise à informer les enseignants du segment [Bac-3 ; Bac+3] des différences de présentation et d’interprétation qui sont faites de certains concepts mathématiques dans les autres disciplines. Ces éclaircissements peuvent contribuer à harmoniser et à clarifier l’utilisation de ces notions auprès des élèves. |
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Mai 07 2017
IGEN : Activités expérimentales – enjeux de formation
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(1,3 Mo) |
Octobre 2011
Rapport de l’Inspection générale – Groupe des Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées. |
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Mai 07 2017
GRIESP : Résolutions de problèmes en CPGE
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(4,8 Mo) |
Aout 2015
Ce document rédigé par le Griesp sur la résolution de problèmes en classes préparatoires. Il propose plus de trente résolutions de problèmes, aussi bien en physique qu’en chimie, pour la première et la seconde année. |
Mai 07 2017
GRIESP : Résolution de problème dès la seconde
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(6,4 Mo) |
Juillet 2014
Document élaboré par le groupe de recherche et d’innovation en sciences-physiques (GRIESP). La résolution de problèmes a été explicitement introduite dans le nouveau programme de spécialité de la classe de terminale S entré en application à la rentrée scolaire 2012. |
L’aptitude à résoudre un problème fait partie des grandes compétences du XXIème siècle, compétences qui devront être construites dans les écoles de demain. La formation à la résolution de problèmes doit s’inscrire dans un continuum qui va du collège, où les élèves se voient proposer des « tâches complexes » et des démarches d’investigation, à l’enseignement post-baccalauréat, avec l’introduction de la résolution de problèmes en classes préparatoires aux grandes écoles et dans certaines universités.
Pour faciliter cette transition, le document proposé en téléchargement prend résolument le parti d’inciter les professeurs à débuter la formation des élèves à la résolution de problèmes dès la classe de seconde.
Mai 07 2017
GRIESP : Analyse d’une épreuve écrite de physique-chimie
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(806 ko) |
Juin 2015
La ressource proposée vise à faciliter le travail d’analyse d’une activité d’évaluation. Elle permet au professeur de disposer d’informations globales sur celle-ci : niveau de difficulté, typologie du questionnement, complexité et compétences mobilisées. |
Une utilisation comme outil d’évaluation individuelle d’une activité d’élève est également possible. Le premier fichier « Analyse_des_évaluations.pdf » présente l’outil conçu par des membres du Groupe de recherche et d’innovation dans l’enseignement des sciences physiques (Griesp). Cet outil est exemplifié sur le sujet du baccalauréat de juin 2014 de la série S. Le second fichier « Evaluation2.xls » permet au professeur de produire lui-même ses analyses. Soulignons enfin qu’une application en ligne est également proposée.
Mai 07 2017
GRIESP : Activités documentaires en physique-chimie
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(6,2 Mo) |
Aout 2015
Ce document a été rédigé par le Griesp sur les activités documentaires du collège à la CPGE. Il propose dix activités en physique comme en chimie, de la 4e à la CPGE. |
Il est structuré selon les points suivants :
- Quels sont les contours d’une activité documentaire ?
- Comment construire une activité documentaire ?
- Comment former les élèves aux activités documentaires ?
- Comment évaluer les productions des élèves ?
- Banque de ressources.
Mai 07 2017
GRIESP : Utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique
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(8,4 Mo) |
Octobre 2016
Ce document montre l’intérêt que l’enseignant de physique-chimie peut retirer de l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique. Il présente un aperçu des possibilités offertes par ces outils numériques et donne des pistes d’autoformation pour les enseignants. Il recense aussi des exemples d’utilisation scénarisés. |
Mai 07 2017
GRIESP : Expérimentation et modélisation
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(8,1 Mo) |
Octobre 2016
Ce document, rédigé par le Griesp, a pour objectif de rendre compte d’un travail portant sur des obstacles rencontrés par les élèves lors de la construction ou l’exploitation de modèles en physique-chimie, en particulier lors de l’utilisation de relations littérales et du formalisme mathématique. Il fournit un ensemble de ressources pédagogiques, allant du cycle 3 à la classe de terminale. |
Déc 21 2016
Réduire sa « consommation » en énergie
Cette activité permet aux élèves de réinvestir les notions de puissance et énergie en se basant sur un article récent. Les questions posées aux élèves ne détaillent pas les calculs à faire ce qui constitue une démarche intermédiaire entre tâche guidée et tâche complexe. Cette activité peut être proposée dans le cadre d’une pédagogie différentiée.
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Déc 21 2016
Evaluation – Modèle particulaire et masse volumique
Cette évaluation, proposée lors des journées de formation « cycle 4 » qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Le bandeau qui figure en en-tête du document présente les compétences contextualisées évaluées en référence aux niveaux de maîtrise testés pour chaque exercice.
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Déc 20 2016
Convertir en utilisant le tableau de conversion
Cette séance propose un travail sur l’utilisation du tableau de conversion. Il s’agit dans un premier temps d’identifier les besoins des élèves grâce à une évaluation formative puis de proposer aux élèves un atelier de travail adapté parmi 3 ateliers dont les objectifs sont différents.
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Déc 20 2016
Développer les compétences liées à l’élaboration et à la présentation d’un exposé oral
La démarche suivante est proposée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé en cours de physique chimie. Elle se déroule en plusieurs temps :
– Temps 1 : L’enseignant donne la consigne, sans la détailler : il s’agit de rendre compte des travaux expérimentaux conduits par l’intermédiaire d’un exposé oral présenté en groupe, devant la classe.
– Temps 2 : Les élèves réalisent les travaux expérimentaux, et organisent leur présentation
– Temps 3 : Un premier groupe présente son travail. Pendant ce temps, les autres élèves relèvent :
- les points positifs / négatifs (qu’est ce qui m’a plu / ne m’a pas plu dans la présentation ?)
- la structure de l’exposé (quelles sont les différentes étapes de l’exposé ?)
– Temps 4 : Les élèves formulent des critiques en lien avec l’exposé réalisé. L’enseignant construit une carte heuristique qui regroupe les différents éléments proposés, qui se regroupés de manière logique.
– Temps 5 : Les autres groupes retravaillent leur proposition pour tenir compte des critères de réussite mis en avant. La carte heuristique est de cette façon enrichie à chaque passage.
– Temps 6 : Lorsque tous les groupes sont passés, l’enseignant finalise la carte, la photocopie et la distribue aux élèves. Chaque élève s’approprie la carte en surlignant sur celle-ci les éléments qui lui posent le plus problème.
Ressource proposée par Cécile BELOT
Déc 20 2016
Progression – Thème « Energie »
Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Déc 20 2016
Progression – Thème « Univers »
Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Déc 19 2016
Progression – Thème « Matière »
Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.
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Déc 07 2016
Comment déposer vos ressources ?
Nous proposons à tous les enseignants de physique chimie de l’académie de déposer leurs propositions pédagogiques sur le site. Pour cela, merci de respecter quelques consignes :
| 1. Assurez vous que votre ressource respecte les règles concernant le dépôt en ligne
(cliquer sur l’icône) |
2. Rédigez un court texte descriptif de la ressource | 3. Envoyez le descriptif et la ressource par courriel aux administrateurs du site |
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Cécile BELOT : cecile-elise.belot@ac-besancon.fr ; Rachel BORES : rachel.bores@ac-besancon.fr Arnaud MOUROT : arnaud.mourot@ac-besancon.fr Jean-François L’HUTEREAU : jean-francois.l-hutereau@ac-besancon.fr |
!! Merci par avance pour votre précieuse contribution !!
Juin 28 2016
Évaluation de chimie
Cette évaluation de chimie porte sur les écritures codées des atomes et des molécules et les équations de réaction. Une tâche complexe sur le danger des combustions incomplètes est proposée avec modélisation par des équations de réaction.
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Juin 28 2016
Les transports express régionaux
Au cours de cette activité (résolution de problème), pouvant être proposée aux élèves avec 3 niveaux de difficulté différents, les élèves doivent calculer la vitesse d’un train. Cette ressource est issue des travaux du GRIESP.
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Juin 25 2016
Rôle des dispositifs de protection des installations électriques
Cette situation d’apprentissage vise à travailler l’attendu de fin de cycle « Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité » à travers l’étude d’une installation électrique et du calcul de l’intensité du courant qui traverse un fusible. Les élèves devront mobiliser la loi d’additivité des intensités et la relation entre puissance, tension et intensité.
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Juin 25 2016
Première approche de la tension électrique
La situation d’apprentissage proposée a pour objectif de faire découvrir la notion de tension électrique aux élèves. Il s’agit d’un objectif intermédiaire dans la construction des attendus de fin de cycle en lien avec cette grandeur physique.
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Juin 22 2016
Problème : course voitures contre moto
A travers l’analyse de différentes ressources, les élèves sont conduits à comparer des durées que vont mettre des véhicules pour atteindre une vitesse donnée en fonction de la puissance du moteur. Après une identification des échanges énergétiques et l’exploitation numérique du bilan énergétique, les résultats sont comparés à des résultats expérimentaux, ce qui conduit à s’interroger sur certains éléments de la modélisation : dissipation de l’énergie, influence de la masse du conducteur… Pour terminer, il est proposé de compléter le schéma énergétique en intégrant la source primaire d’énergie, le carburant.
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Juin 20 2016
Consommation comparée d’un congélateur et d’un lave-vaisselle. Economie d’énergie
Cette ressource est une résolution de problème basée sur l’étude des fiches énergétiques de deux appareils électroménagers. les élèves vont comparer leurs consommations et découvrir que l’énergie consommée dépend de la puissance de l’appareil et de la durée d’utilisation.
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Juin 17 2016
Indispensable ceinture de sécurité
Cette ressource est une résolution de problème avec questionnaires de 3 niveaux différents.
L’objectif est de faire comprendre que l’énergie cinétique joue un rôle essentiel dans le domaine de l’accidentologie. Les élèves sont sensibilisés à la sécurité routière et notamment au port de la ceinture.
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Juin 14 2016
Consommation d’énergie électrique – Exercice structuré
Les deux situations d’apprentissage proposées dans cette ressource permettent d’utiliser la relation qui lie puissance, énergie et temps dans des contextes de la vie courante et en lien avec la problématique des économies d’énergie.
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La première activité est issue des travaux de E. LAUNAY, F. MUNCK et J.J. BATON – technologie – académie de Nantes :
Cliquer ici.
Juin 19 2015
Seconde, 1ère et Tle : RPS ballon sonde – niveau expert
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(370 ko) |
Résolution de problème autour du vol d’un ballon sonde.
Assez « mathématique », difficile pour des élèves de seconde, à proposer peut être en 1ère ou terminale. Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
Juin 18 2015
Seconde : RPS ballon sonde
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(304 ko) |
Résolution de problème sur le thème d’un lâcher de ballon sonde (niveau seconde)
Thèmes abordés : mouvement et forces / pression des gaz Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
Nov 29 2014
Tle STL/STI2D : RPS
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(274 ko) |
Exercice portant sur les échanges d’énergie et les changements d’états.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : Philippe Robert |
Nov 15 2014
TS Spé : ECE, Dosage colorimétrique des ions chlorure par la méthode de Mohr
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(2 Mo) |
Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer la concentration molaire en ions chlorure d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Un document accompagne ce TP pour aider dans l’évaluation des différentes compétences et l’attribution des niveaux A, B, C et D. Auteur : Frédéric Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : Analyser, Communiquer, Réaliser et Valider
Oct 16 2014
TS Spé : RPS, Les dangers de la navigation
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(255 ko) |
Ce problème permet de travailler les différentes compétences à développer au cours de la résolution d’un problème :
Auteur : F. Guerinet |
RPS proposé à des élèves de TS spé.
Thème : L’eau
Mots clés : Mers, océans
Il peut être proposé en phase d’apprentissage et de découverte de ce genre d’exercice.
Oct 16 2014
TS Spé : Type ECE, Détermination du TAC d’une eau minérale
(513 ko) |
Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer le TAC d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Auteur : F. Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : S’approprier, Analyser, Réaliser, Valider
Sep 30 2014
1ère S : Le mystère des molécules de la couleur
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(189 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1S de découvrir les liens entre la couleur d’une espèce chimique et sa structure à partir de l’analyse de différents documents. Auteur : Nathalie Bertrand |
Sep 30 2014
1ère S : TP Analyse d’un fongicide
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(510 ko) |
TP évalué sur la loi de Beer Lambert pour préparer les élèves de 1ère S aux ECE.
Auteur : Nathalie Bertrand |
Sep 10 2014
1ère S : RPS – L’irathérapie (traitement par de l’iode radioactif)
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(588 ko) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il permet de réutiliser les réactions nucléaires et les aspects énergétiques associés, de calculer l’énergie libérée au cours d’une réaction nucléaire en utilisant les lois de conservation dans ce type de transformation. Cet exercice prend comme cadre le domaine médical avec le traitement par de l’iode radioactif du cancer de la thyroïde. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : Synthèse de documents – le salage des routes
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Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de cohésion du solide à travers les solide ionique, l’effet du solvant (et de sa polarité) sur la dissolution de ces solides. Il permet à travers un problème environnemental de réutiliser également la conservation de la matière au cours d’une dissolution ce qui permet de valider le choix du fondant parmi ceux proposés. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : Synthèse de documents – La révélation des empreintes digitales.
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(482 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : Synthèse de documents – Le fonctionnement des verres photochromiques
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(436 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ères S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : RPS – Les lampes sont-elles dangereuses ?
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(678 ko) |
Cette RPS s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante, la lecture d’un spectre d’émission en intensité afin de définir les risques engendrés par les différentes lampes proposées. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : RPS – La gammagraphie
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(315 ko) |
Thème : Observer – sources de lumière colorée
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante afin de choisir l’atome utilisé pour la gammagraphie. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
1ère S : RPS – Les apprentis opticiens
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(363 ko) |
Thème : Observer – couleur, vision et image
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il permet de ré-utiliser la construction de rayons lumineux et le calcul de distance focale d’une lentille pour valider le choix d’un verre correcteur. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Juin 30 2014
Seconde : RPS – La canette de Coca
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(368 ko) |
Une canette de Coca contient l’équivalent de 7 morceaux de sucre.
Cet exercice peut être donné en fin d’année de classe de seconde lorsque les notions suivantes ont été vues Il peut également être donné en début de classe de 1re S. Selon le niveau de la classe, il peut être donné en devoir individuel en classe ou à la maison, ou en groupe de 2 ou 3 élèves. Auteur : Philippe Robert |
Juin 27 2014
1ère STL : Liens biochimie – Sciences du vivant
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(21 ko) |
Première STL
Liens entre les différents thèmes sous les deux points de vue : enseignant de biologie et enseignant de chimie. Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : La voiture électrique PEUGEOT
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(276 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL – SPCL : Diagramme des niveaux d’énergie
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(216 ko) |
Exercice à caractère documentaire qui pourrait donner lieu à une évaluation.
Première STL – SPCL – image Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
1ère STL – SPCL : Réalisation d’anaglyphes
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(1 Mo) |
Première STL – SPCL – image
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
1ère STL – SPCL : Le luminol pour introduire la cinétique chimique
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(316 ko) |
Activité expérimentale
Première STL – SPCL – CDD Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
1ère STL – CBSV : Propriétés spécifiques des molécules des êtres vivants
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(276 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
1ère STL – CBSV : Nécessité d’une alimentation équilibrée
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(21 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Le volant d’inertie
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(50 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Étude expérimentale de la chute d’une bille
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(170 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Appontage d’un avion
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(45 ko) |
Cet exercice aborde les aspects énergétiques de l’appontage d’un avion.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Attraction à grande vitesse – le Silver Star
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(81 ko) |
Cet exercice est décliné en deux versions différentes.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Des combustibles au service de l’habitat
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(151 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
1ère STL – SPCL : Synthèse de l’acétone dibenzylidène par aldolisation puis crotonisation
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(136 ko) |
Première STL – SPCL – Module chimie et développement durable
Exercice expérimental réalisable sans hotte individuelle . Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
1ère STL/STI2D : Une chaudière moins énergivore
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(229 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 25 2014
Seconde : RPS – Maturité d’un jus de raisin
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(213 ko) |
Résolution de problème abordant la réfraction et la masse volumique.
Auteurs : Elaborée par un groupe de formateurs |
Mai 10 2014
1ère S : Les interactions fondamentales à différentes échelles
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(20 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1ère S de construire un simulateur permettant de comparer les interactions.
Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 04 2014
1ère S : Les interactions fondamentales
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(99 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer un simulateur leur permettant de calculer l’intensité des interactions gravitationnelle et électrique et d’utiliser ce simulateur comme outil d’exploration d’un certain nombre de situations permettant de discuter de la prédominance des interactions à différentes échelles. Les élèves vont, de plus, découvrir la nécessité de faire intervenir une autre interaction pour expliquer la cohésion dans le noyau des atomes. Le travail peut être réalisé dans un tableur ou dans Algobox. Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 04 2014
TS : Simulation pour l’étude de la conservation de la quantité de mouvement
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(2 Mo) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations afin de découvrir la notion de vecteur quantité de mouvement ainsi que sa conservation. Le travail commence en s’appuyant sur une activité précédemment réalisée sur la découverte des exo planètes. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Alain Froidurot |
Mai 04 2014
TS : Simulation pour l’étude d’un tir parabolique
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(858 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de simuler une situation réelle : analyse biodynamique d’un lancer de poids par un athlète. Ils peuvent ensuite proposer des hypothèses et les tester afin de reproduire la même performance de lancer. La simulation est effectuée à l’aide d’un tableur. Auteur : Alain Froidurot |
Mai 03 2014
1ère S : Chute des corps et énergies
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(872 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de comprendre l’évolution des différentes formes d’énergie au cours d’un mouvement de chute. Le travail de simulation est réalisé dans le logiciel Algodoo et est mené parallèlement à l’activité expérimentale exploitant des enregistrements vidéos. Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 03 2014
Seconde : Principe d’inertie et mouvement de la Lune
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Ce document a été produit dans le cadre des Traams 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de découvrir le principe d’inertie en travaillant dans un monde privé de gravité. Le travail sera prolongé jusqu’à l’interprétation du mouvement de la Lune autour de la Terre. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Bruno Jaillet |
Déc 21 2013
Seconde : ECE réfraction
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Evaluation expérimentale.
Durée : 35 – 40 min pour pouvoir être mise en oeuvre pendant une séance en groupe. Auteur : Philippe Robert |
