Cécile BELOT

Détails de l'auteur

Nom : Cécile BELOT
Date d'enregistrement : 1 novembre 2016

Billets récents

  1. Tâches complexes – Les pluies acides — 6 juillet 2017
  2. Diaporama – Journées de formation “cycle 4” mars/avril 2017 — 21 avril 2017
  3. Tâche complexe – Feu d’artifice — 1 avril 2017
  4. Réduire sa “consommation” en énergie — 21 décembre 2016
  5. Evaluation – Modèle particulaire et masse volumique — 21 décembre 2016

Articles de cet auteur

Tâches complexes – Les pluies acides

Les deux ressources proposées ci-dessous sont des tâches complexes qui abordent d’un point de vue différent l’étude des pluies acides et la distinction entre transformation physique (dissolution) et transformation chimique.

Des aides sont proposées aux élèves pour les aider à répondre à la consigne.

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Cette première tache complexe intervient juste après avoir étudié la différence entre transformation physique et chimique.
Le vocabulaire des transformations chimiques est alors réinvesti dans la tache complexe; on ajoute la notion de pH, à partir de la disparition d’un réactif acide.
Le pH peut ensuite faire l’objet d’une trace écrite -bilan dans le cahier de l’élève.

 

Compétences contextualisées abordées :

– Pratiquer des démarches scientifiques
– Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.
– Pratiquer des langages . Lire et comprendre des documents scientifiques.

Connaissances et compétences associées :

– identifier expérimentalement une transformation chimique
– identifier le caractère acide d’une solution ( pour caractériser la disparition d’un réactif)

Attendu de fin de cycle :

– Décrire et expliquer des transformations chimiques

Ressource proposée par Alexandra LOBJOIS-BONILLA

 


 

Tâche complexe évaluée.

Cette deuxième situation de travail permet d’évaluer le niveau de maîtrise pour chaque compétence listée ci-dessous.

 

 

Compétences contextualisées évaluées :

– Identifier des questions de nature scientifique
– Lire et exploiter des documents scientifiques
– Utiliser des modèles simples pour expliquer les faits observés

Connaissances et compétences associées :

– Distinguer expérimentalement une transformation chimique
– Distinguer transformation chimique et mélange

Attendu de fin de cycle :

– Décrire et expliquer des transformations chimiques

Ressource proposée par Nawale ZAGHLOUL et Alexandra LOBJOIS-BONILLA

Diaporama – Journées de formation “cycle 4” mars/avril 2017

Vous trouverez dans cet article le diaporama, fractionné en 3 parties, utilisé lors des journées de formation “cycle 4” qui se sont déroulées sur les différents sites de l’académie :

  • Diaporama_Partie 1 : AP “micro” : réaliser un schéma, rédiger un compte-rendu
  • Diaporama_Partie 2 : AP “micro” : construire un graphique (extrait des travaux conduits en SVT dans l’académie par Nicolas LOUISOT), utiliser une loi en électricité, résoudre un problème qui nécessite l’utilisation d’une relation à trois grandeurs
  • Diaporama_partie 3 : AP “micro” vers AP “projet” : présenter un exposé oral, AP “démarche” : expliciter les apprentissages, concevoir une séquence

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Tâche complexe – Feu d’artifice

Dans cette activité, les élèves vont découvrir la vitesse de propagation du son. Cette ressource peut être utilisée en évaluation sommative ou être reformulée en tâche guidée (3 versions de l’activité sont proposées).

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Auteurs : COLIN Sylvie, PETIT Laura, SIX Jean-Philippe

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Réduire sa “consommation” en énergie

Cette activité permet aux élèves de réinvestir les notions de puissance et énergie en se basant sur un article récent. Les questions posées aux élèves ne détaillent pas les calculs à faire ce qui constitue une démarche intermédiaire entre tâche guidée et tâche complexe. Cette activité peut être proposée dans le cadre d’une pédagogie différentiée.

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Evaluation – Modèle particulaire et masse volumique

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Le bandeau qui figure en en-tête du document présente les compétences contextualisées évaluées en référence aux niveaux de maîtrise testés pour chaque exercice.

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Tâche complexe évaluée – Transformation chimique entre le zinc et l’acide chlorhydrique

La ressource proposée est une tâche complexe qui aborde la modélisation de la transformation chimique ayant lieu entre l’acide chlorhydrique et le zinc, à travers l’étude de différentes ressources et d’une situation à élucider. Un étayage est proposé aux élèves pour les aider à résoudre la tâche. Cette situation de travail permet d’évaluer le niveau de maîtrise pour chaque compétence.

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Convertir en utilisant le tableau de conversion

Cette séance propose un travail sur l’utilisation du tableau de conversion. Il s’agit dans un premier temps d’identifier les besoins des élèves grâce à une évaluation formative puis de proposer aux élèves un atelier de travail adapté parmi 3 ateliers dont les objectifs sont différents.

 

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EPI – Réalisation d’un conteneur étudiant

Cet EPI s’inscrit dans la thématique « Sciences, technologie et Société » et fait intervenir les disciplines suivantes : physique – chimie, technologie, mathématique et français.

Les élèves réalisent la maquette d’un conteneur étudiant et le câblage de son installation électrique.

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Développer les compétences liées à l’élaboration et à la présentation d’un exposé oral

La démarche suivante est proposée dans le cadre de l’accompagnement personnalisé en cours de physique chimie. Elle se déroule en plusieurs temps :

Temps 1 : L’enseignant donne la consigne, sans la détailler : il s’agit de rendre compte des travaux expérimentaux conduits par l’intermédiaire d’un exposé oral présenté en groupe, devant la classe.
Temps 2 : Les élèves réalisent les travaux expérimentaux, et organisent leur présentation
Temps 3 : Un premier groupe présente son travail. Pendant ce temps, les autres élèves relèvent :

  • les points positifs / négatifs (qu’est ce qui m’a plu / ne m’a pas plu dans la présentation ?)
  • la structure de l’exposé (quelles sont les différentes étapes de l’exposé ?)

Temps 4 : Les élèves formulent des critiques en lien avec l’exposé réalisé. L’enseignant construit une carte heuristique qui regroupe les différents éléments proposés, qui se regroupés de manière logique.
Temps 5 : Les autres groupes retravaillent leur proposition pour tenir compte des critères de réussite mis en avant. La carte heuristique est de cette façon enrichie à chaque passage.
Temps 6 : Lorsque tous les groupes sont passés, l’enseignant finalise la carte, la photocopie et la distribue aux élèves. Chaque élève s’approprie la carte en surlignant sur celle-ci les éléments qui lui posent le plus problème.

Ressource proposée par Cécile BELOT

Progression – Thème “Energie”

Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4 permettant de traiter les attendus de fin de cycle suivants :

– Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie. Utiliser la conservation de l’énergie
– Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité

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Progression – Thème “Univers”

Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4 permettant de traiter les attendus de fin de cycle suivants :

– Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers
– Caractériser un mouvement
– Modéliser une force par une interaction caractérisée par une direction, un sens, une valeur

 – Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…)

 – Utiliser les propriétés de ces signaux

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Progression – Thème “Matière”

Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4 permettant de traiter les attendus de fin de cycle suivants :

– Décrire la constitution et les états de la matière
– Décrire et expliquer les transformations chimiques
– Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers

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Evaluation – Conditions de fonctionnement d’un dipôle récepteur

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Une tâche complexe (exercice 3) est proposée aux élèves pour évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. D’autres exercices guidés permettent de se prononcer sur des niveaux de maîtrise inférieurs, si l’élève ne parvient pas à résoudre la tâche complexe.

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Evaluation – Télémètre

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Il s’agit d’une tâche complexe qui permet d’évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. Un étayage est proposé aux élèves pour les aider à résoudre la tâche. L’apport d’aide transforme la tâche complexe en tâche guidée et permet d’évaluer un niveau de maîtrise inférieur au niveau 4.

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Compétences contextualisées évaluées :

– Rendre compte, à l’écrit
– Lire et exploiter des documents scientifiques
– Effectuer un calcul, numérique ou littéral, résoudre des problèmes impliquant des grandeurs

Attendu de fin de cycle :

– Utiliser les propriétés des signaux

Ressource proposée par le groupe de formateurs “collège”

Evaluation – Tension électrique

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Une tâche complexe (exercice 2) est proposée aux élèves pour évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. Un exercice guidé (exercice 1) permet de se prononcer sur les niveaux de maîtrise inférieurs, si l’élève ne parvient pas à résoudre la tâche complexe.

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Diaporamas – Journées de formation “cycle 4” – nov/dec 2016

Deux supports de formation ont été présentés lors des journées de formation “cycle 4” qui se sont déroulées sur les différents sites de l’académie.

 

Le “Prezi” reprend les différentes problématiques traitées.

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Le “Powerpoint” présente les exemples.

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Grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie au cycle 4

Une nouvelle grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie a été proposée lors des journées de formation “cycle 4”. Sa structure est en accord avec celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Quatre domaines sur cinq sont évalués. Les éléments du socle sont déclinés en compétences contextualisées à l’enseignement de la physique et de la chimie.

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Comment déposer vos ressources ?

Nous proposons à tous les enseignants de physique chimie de l’académie de déposer leurs propositions pédagogiques sur le site. Pour cela, merci de respecter quelques consignes :

1. Assurez vous que votre ressource respecte les règles concernant le dépôt en ligne

(cliquer sur l’icône)

2. Rédigez un court texte descriptif de la ressource 3. Envoyez le descriptif et la ressource par courriel aux administrateurs du site
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Cécile BELOT : cecile-elise.belot@ac-besancon.fr ;

Rachel BORES : rachel.bores@ac-besancon.fr

Arnaud MOUROT : arnaud.mourot@ac-besancon.fr

Jean-François L’HUTEREAU : jean-francois.l-hutereau@ac-besancon.fr

!! Merci par avance pour votre précieuse contribution !!