Frédéric Guérinet

Détails de l'auteur

Nom : Frédéric Guérinet
Date d'enregistrement : 31 octobre 2016

Billets récents

  1. Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27 — 10 novembre 2017
  2. Manuel en ligne pour la série STL — 7 septembre 2017
  3. Les mathématiques : rapprochements didactiques entre trois disciplines scientifiques dans la continuité [bac-3 ; bac+3] — 7 mai 2017
  4. IGEN : Activités expérimentales – enjeux de formation — 7 mai 2017
  5. Repères pour la formation Cycle terminal scientifique (1ère S et Tle S), physique-chimie — 7 mai 2017

Articles de cet auteur

Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27

Ce numéro fait un zoom sur l’analyse de pratique en classe inversée lors des travaux TraAM 2016-2017 et présente les actualités de la discipline.

 

Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27

Novembre 2017

Toutes les Lettres Édu_Num Physique-chimie

Sommaire

1. Zoom sur l’analyse de pratique en classe inversée

A. Deux ans de travaux académiques mutualisés en physique-chimie sur la classe inversée

Logo des Traam physique-chimmieEntre les travaux de l’année 2015-2016 et ceux de l’année 2016-2017, ce sont deux ans de travaux sur les pratiques de la classe inversée qui sont maintenant publiés sur le site éduscol physique-chimie et dans les académies. En effet dans un premier temps un travail de recensement des différentes pratiques de classe inversée: pour le cours, pour les activités expérimentales, tout au long de l’année ou ponctuellement mais aussi des aides pour concevoir un plan de travail, pour gérer la classe ou concevoir une capsule vidéo a été réalisé. L’ensemble de ces travaux se trouve sur  la page dédiée aux TraAM du site éduscol physique-chimie. Mais il nous a semblé important de poursuivre le travail et d’entamer un travail d’analyse des pratiques en classes inversées. Donc pour l’année 2016-2017, des groupes de travail dans six académies ont proposé une analyse de pratique, la richesse de leur analyse se retrouve dans les publications ci-dessous.

B. Les travaux en académie

académie de Paris.pngLe groupe TraAM de l’académie de Paris s’est intéressé à la question: dans quelle mesure la pratique de la classe inversée favorise-telle l’apprentissage des élèves? Sur le site de physique-chimie de l’académie de Paris, vous trouverez leurs travaux d’analyse basés sur un questionnaire d’une vingtaine de questions élaborées par quatre enseignants avec l’aide de deux chercheurs sur un échantillon de quatre-vingt-trois élèves. Ce travail d’analyse est complété par une  par la réalisation d’un film lors d’une séance de cours

Logo de l'académie de GrenobleDans l’académie de Grenoble les travaux académiques mutualisés réalisés en 2016-2017 ont chercher à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d’une classe inversée (réduction de l’ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l’autonomie des élèves,…) sont atteints et dans quelle mesure. Au travers de quatre questionnaires, c’est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire et vous pouvez consulter l’ensemble des travaux sur le site physique-chimie de l’académie de Grenoble avec notamment une infographie très explicite reprenant les grandes conclusions de l’analyse.
Nancy-Metz.pngDans l’académie de Nancy-Metz l’axe de réflexion choisi par le groupe a été : quels sont les plus-value pédagogiques de la classe inversée et sa perception côté enseignant et côté élèves ? Les enseignants concernés ont tous expérimenté au moins une séquence en classe inversée à partir de scénarios des TraAM 2015-2016 ou de productions personnelles. L’analyse a porté sur 37 réponses d’enseignants et 137 réponses de lycéens des 4 départements de l’académie. L’ensemble des travaux est à retrouver sur la page TraAM de l’académie de Nancy-Metz avec notamment une présentation reprenant les résultats du questionnaire.
académie de Guadeloupe.pngLe groupe TraAM de l’académie de Guadeloupe a proposé à tous les enseignants et élèves de l’Académie de la Guadeloupe un questionnaire en ligne afin d’analyser les effets des pratiques de pédagogie inversée sur les capacités des élèves. Avec 65 réponses de professeurs et 43 réponses d’élèves, l’étude à retrouver sur la page TraAM du site de physique de l’académie tente un panorama des pratiques de classes inversée, une différentiation  par disciplines enseignées et par niveaux et propose une analyse des effets éventuels sur les capacités des élèves. Ce travail a été accompagné par un travail de recherche dédié aux effets sur les enseignants.
Logo de l'académie de BesançonDans l’académie de Besançon, la question centrale sur laquelle a travaillé le groupe a été: la pratique régulière de la classe inversée permet-elle de renforcer le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des élèves et de renforcer l’autonomie scolaire des élèves. L’évaluation a été réalisée sur une classe de seconde et une classe de première soit soixante élèves et le document bilan présente les résultats de l’étude sur les deux hypothèses examinées autant celle du renforcement du sentiment d’efficacité personnelle que l’autonomie scolaire. La page TraAM physique-chimie de l’académie permet de retrouver l’ensemble des activités produites par le groupe.

Toulouse.pngLe groupe Traam de l’académie de Toulouse s’est intéressé aux effets de la scénarisation d’une capsule vidéo et du ressenti sur la motivation des élèves. L’étude a porté sur les lois de Kepler pour un échantillon de 161 élèves de Terminale S avec une vidéo I trés classique et une vidéo II scénarisée par le groupe TraAM de Paris.L’ensemble des résultats est à retrouver sur la page TraAM du site de physique-chimie de l’académie.

2. Se former

A.Un Mooc sur l’astrophysique

Logo de Fun-MoocSur la plateforme Fun, vous trouverez de nombreux cours en ligne permettant de se former à son rythme sur des thèmes passionnants comme celui intitulé: des particules aux étoiles de l’université Paris Saclay ou celui de l’université d’Aix Marseille intitulé astrophysique: du système solaire au big-bang.

B.Les ressources de l’espace enseignant du CEA sur la matière

Logo du CEALa matière est partout présente autour de nous, elle est constituée d’atomes, eux-mêmes construits à partir de particules élémentaires plus petites. A travers des questions comme “qu’est-ce que la matière?” ou “quelle est l’origine de la matière” à l’aide de courte vidéo ou de mini-conférence de chercheurs, cet essentiel sur  la matière du CEA présente un panorama des connaissances actuelles de la matière.

C.Pour échanger sur la classe inversée: CLISE 2018

Image du site inversons la classeBasé sur l’expérience de nombreux enseignants qui la pratiquent, le site de l’association Inversons la classe ! a pour but de présenter l’association et de fournir des ressources et des conseils à ceux qui souhaitent s’informer sur la pratique de la classe inversée. Vous y trouverez de nombreuses vidéos et des informations sur CLISE 2018: CLasse Inversée: la SEmaine du 29 janvier au 4 février 2018.

D. Le site Culture Sciences physique

Logo de Culture Sciences PhysiqueLe site Culture Sciences physique présente de nombreuses ressources pour les enseignants du second degré dont notamment celle sur l’histoire et le principe de fonctionnement du Maser et du Laser à mettre en parallèle avec les vidéos Ina-Jalons:à retrouver dans Eduthèque  le laser et la physique des particules ou Alfred Kastler, prix Nobel de physique 1966

3. Se tenir informé

 A.Educatec-Educatice

Logo du salon Educatec-EducaticeDu mercredi 15 au vendredi 17 novembre 2017, à Paris (Porte de Versailles), se déroulera la 22ème édition du Salon Educatec -Educatice qui évolue cette année en proposant un espace inédit “l’Innovation Hub”  ainsi que “le village Start-up”. Sur le stand de la Direction du Numérique pour l’éducation vous pourrez notamment assister à des présentations de M@gistère, de l’utilisation pédagogique des BRNE, mais aussi de l’utilisation des comptes twitter disciplinaire d’éduscol et du projet Ecole, Numérique et Industrie (ENI).

B. Edu’Base physique-chimie

L’Edu’baLogo edubase physique-chimiese de physique chimie regroupe de nombreuses fiches d’activité à destination des enseignants de physique-chimie pour le cycle 3 et cycle 4 avec par exemple une fiche Edu’Base de l’académie de Grenoble proposant d’utiliser un plan de travail et des ressources numériques dans le cadre de la classe inversée sur la masse volumique au collège mais aussi au lycée avec une fiche Edu’Base de l’académie de Caen proposant une animation permettant de simuler une analyse par spectrophotométrie du colorant contenu dans un bonbon

C.le compte twitter @eduscol-PC

Logo Edu-Num physique-chimieLe compte twitter éduscol-PC  est un des comptes Éduscol disciplinaires. Ces comptes officiels du ministère sont associés au compte certifié du portail national @eduscol. Ce compte Twitter a ainsi été lancé au mois d’août en marge de la 14e édition de Ludovia. Vous pouvez vous y abonner pour suivre les actualités liées à la discipline.


 Lettre proposée par la DNE et par Jean Aristide Cavailles, IGEN, Physique-chimie

Rédaction : Sophie Edouard, Marie de Flaugergues et Christine Trabado
Mél : dgesco.physique-chimie.numérique(a)education.gouv.fr
Site :eduscol.education.fr/physique-chimie

 

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU’base, contactez votre IAN

 

Manuel en ligne pour la série STL

Pour compenser l’absence de manuels de physique-chimie dans cette série, une équipe de professeurs a conçu un manuel en ligne accessible sous le lien : http://sciences-physiques-et-chimiques-de-laboratoire.org/

 

 

Les mathématiques : rapprochements didactiques entre trois disciplines scientifiques dans la continuité [bac-3 ; bac+3]

(550 ko)

Ce document produit par les inspections générales de mathématiques, physique-chimie et sciences de l’ingénieur vise à informer les enseignants du segment [Bac-3 ; Bac+3] des différences de présentation et d’interprétation qui sont faites de certains concepts mathématiques dans les autres disciplines. Ces éclaircissements peuvent contribuer à harmoniser et à clarifier l’utilisation de ces notions auprès des élèves.

 

RETOUR

IGEN : Activités expérimentales – enjeux de formation

(1,3 Mo)

Octobre 2011

Rapport de l’Inspection générale – Groupe des Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées.
L’objectif de ce rapport est de proposer des outils et des ressources pour faire évoluer les pratiques des enseignants afin de mieux répondre aux nouvelles exigences institutionnelles en matière d’activités expérimentales, d’améliorer l’efficacité de l’enseignement scientifique en termes d’acquis et de compétences des élèves, en accroissant notamment leur autonomie tout en développant leur goût pour les sciences à travers des activités innovantes..

 

RETOUR

Repères pour la formation Cycle terminal scientifique (1ère S et Tle S), physique-chimie

(610 ko)

Le présent document propose des repères de formation visant d’une part à positionner en termes d’acquis le cycle terminal par rapport à la classe de seconde, et d’autre part à préciser les objectifs à atteindre pour permettre aux élèves de poursuivre un parcours scientifique au-delà du baccalauréat.

Ce texte ne se substitue donc pas aux programmes officiels des classes de première S et terminale S.

 

RETOUR

Repères pour la formation Filière STI2D-STL, physique-chimie

(200 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du programme de physique chimie commun aux séries STI2D et STL, Il a été élaboré à l’issue de quelques années de mise en pratique de ces derniers. Il vise à :

  • clarifier des capacités exigibles dont l’écriture pourrait prêter à des confusions ou des doutes ;
  • borner le programme aux fondamentaux exigibles et susceptibles d’être évalués au baccalauréat lors de l’épreuve de physique-chimie pour les deux séries STI2D  et STL ;
  • préciser certains contenus à l’interface entre la science et la technologie ;
  • proposer ponctuellement un exemple de démarche pédagogique possible sans empiéter sur la liberté de l’enseignant.

 

RETOUR

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, enseignement de Chimie-Biochimie-Sciences du Vivant, partie chimie

(250 ko)

Ce document propose des repères pour la formation relatifs à la partie chimie du programme de Chimie-Biochimie-Sciences du Vivant, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique.
Il vise deux objectifs :

  • clarifier certaines capacités ;
  • proposer ponctuellement un exemple de démarche pédagogique possible sans empiéter sur la liberté pédagogique de l’enseignant.

Ces deux objectifs se déclinent dans une première partie introductive qui vient en appui du préambule du programme et dans une troisième colonne adossée aux deux colonnes du programme, qui vient éclairer certains points à aborder en première et en terminale.

Ces repères ne sont donc ni un document prescriptif, ni un substitut aux programmes en vigueur.

 

RETOUR

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, module chimie et développement durable

(200 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du programme de chimie du module « chimie et développement durable » du programme de l’enseignement de la spécialité SPCL, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique. Il vise trois objectifs :

  1. clarifier certaines capacités ;
  2. borner le programme aux fondamentaux exigibles et susceptibles d’être évalués au baccalauréat lors de la sous-épreuve de la spécialité SPCL ;
  3. proposer des liens avec les programmes de CBSV et de physique-chimie de STI2D-STL.

Ces repères ne se substituent pas aux programmes en vigueur.

 

RETOUR

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, module systèmes et procédés

(280 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du module systèmes et procédés de la filière STL-SPCL.

Ces repères ne sont donc ni un document prescriptif, ni un substitut aux programmes en vigueur.

 

RETOUR

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, modules « Image » et « Ondes »

(150 ko)

Ce document propose des repères pour la formation concernant les modules « Image » et « Ondes » du programme de l’enseignement de la filière STL-SPCL, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique. Ces repères ne se substituent pas aux programmes en vigueur (Bulletin officiel spécial n°3 du 17 mars 2011 et Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011).

 

RETOUR

GRIESP : Résolutions de problèmes en CPGE

(4,8 Mo)

Aout 2015

Ce document  rédigé par le Griesp sur la résolution de problèmes en classes préparatoires.

Il propose plus de trente résolutions de problèmes, aussi bien en physique qu’en chimie, pour la première et la seconde année.

 

RETOUR

GRIESP : Résolution de problème dès la seconde

(6,4 Mo)

Juillet 2014

Document élaboré par le groupe de recherche et d’innovation en sciences-physiques (GRIESP).

La résolution de problèmes a été explicitement introduite dans le nouveau programme de spécialité de la classe de terminale S entré en application à la rentrée scolaire 2012.

L’aptitude à résoudre un problème fait partie des grandes compétences du XXIème siècle, compétences qui devront être construites dans les écoles de demain. La formation à la résolution de problèmes doit s’inscrire dans un continuum qui va du collège, où les élèves se voient proposer des « tâches complexes » et des démarches d’investigation, à l’enseignement post-baccalauréat, avec l’introduction de la résolution de problèmes en classes préparatoires aux grandes écoles et dans certaines universités.
Pour faciliter cette transition, le document proposé en téléchargement prend résolument le parti d’inciter les professeurs à débuter la formation des élèves à la résolution de problèmes dès la classe de seconde.

 

RETOUR

GRIESP : Analyse d’une épreuve écrite de physique-chimie

(806 ko)

Juin 2015

La ressource proposée vise à faciliter le travail d’analyse d’une activité d’évaluation.

Elle permet au professeur de disposer d’informations globales sur celle-ci : niveau de difficulté, typologie du questionnement, complexité et compétences mobilisées.

Une utilisation comme outil d’évaluation individuelle d’une activité d’élève est également possible. Le premier fichier « Analyse_des_évaluations.pdf » présente l’outil conçu par des membres du Groupe de recherche et d’innovation dans l’enseignement des sciences physiques (Griesp). Cet outil est exemplifié sur le sujet du baccalauréat de juin 2014 de la série S. Le second fichier « Evaluation2.xls » permet au professeur de produire lui-même ses analyses. Soulignons enfin qu’une application en ligne est également proposée.

GRIESP : Activités documentaires en physique-chimie

(6,2 Mo)

Aout 2015

Ce document a été rédigé par le Griesp sur les activités documentaires du collège à la CPGE.

Il propose dix activités en physique comme en chimie, de la 4e à la CPGE.

Il est structuré selon les points suivants :

  1. Quels sont les contours d’une activité documentaire ?
  2. Comment construire une activité documentaire ?
  3. Comment former les élèves aux activités documentaires ?
  4. Comment évaluer les productions des élèves ?
  5. Banque de ressources.

 

RETOUR

GRIESP : Utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique

(8,4 Mo)

Octobre 2016

Ce document montre l’intérêt que l’enseignant de physique-chimie peut retirer de l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique. Il présente un aperçu des possibilités offertes par ces outils numériques et donne des pistes d’autoformation pour les enseignants. Il recense aussi des exemples d’utilisation scénarisés.

 

RETOUR

GRIESP : Expérimentation et modélisation

(8,1 Mo)

Octobre 2016

Ce document, rédigé par le Griesp, a pour objectif de rendre compte d’un travail portant sur des obstacles rencontrés par les élèves lors de la construction ou l’exploitation de modèles en physique-chimie, en particulier lors de l’utilisation de relations littérales et du formalisme mathématique. Il fournit un ensemble de ressources pédagogiques, allant du cycle 3 à la classe de terminale.

 

RETOUR

 

BO : Aménagements programme de 2nde

Au BO (n°18 du 4 mai 2017)  sont parus quelques aménagements du programme de physique-chimie de 2nde.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115984

Ces aménagements font suite à la mise en place des nouveaux programmes du cycle 4 en collège (5ème, 4ème et 3ème).

(379 ko)

Vous trouverez en pièce jointe le nouveau programme avec :

  • Surlignés en jaune les éléments rajoutés ;
  • En commentaire les éléments supprimés.

 

RETOUR

1ère S : RPS – La gammagraphie

(315 ko)

Thème : Observer – sources de lumière colorée

Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.


Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante afin de choisir l’atome utilisé pour la gammagraphie.

Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative.

Auteur : Frédéric Guérinet

1ère S : RPS – Les apprentis opticiens

(363 ko)

Thème : Observer – couleur, vision et image

Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.


Il permet de ré-utiliser la construction de rayons lumineux et le calcul de distance focale d’une lentille pour valider le choix d’un verre correcteur.

Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative.

Auteur : Frédéric Guérinet

1ère STL : Liens biochimie – Sciences du vivant

(21 ko)

Première STL

Liens entre les différents thèmes sous les deux points de vue : enseignant de biologie et enseignant de chimie.

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL/STI2D : La voiture électrique PEUGEOT

(276 ko)

Première STI2D / STL – Tronc commun

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL – SPCL : Diagramme des niveaux d’énergie

(216 ko)

Exercice à caractère documentaire qui pourrait donner lieu à une évaluation.

Première  STL – SPCL – image

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – SPCL : Réalisation d’anaglyphes

(1 Mo)

Première  STL – SPCL – image

Activité expérimentale

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – SPCL : Le luminol pour introduire la cinétique chimique

(316 ko)

Activité expérimentale

Première  STL – SPCL – CDD

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – CBSV : Propriétés spécifiques des molécules des êtres vivants

(276 ko)

Première  STL – CBSV

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL – CBSV : Nécessité d’une alimentation équilibrée

(21 ko)

Première  STL – CBSV

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL/STI2D : Le volant d’inertie

(50 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL/STI2D : Étude expérimentale de la chute d’une bille

(170 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL/STI2D : Des combustibles au service de l’habitat

(151 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité expérimentale

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud