Frédéric Guérinet

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Lettre Édu_Num Physique-chimie N°28

Lettre Édu_Num Physique-chimie N°28

Novembre 2018

Toutes les Lettres Édu_Num Physique-chimie

Sommaire

1. Zoom sur les Travaux Académiques mutualisés 2017-2018

A. Usages d’outils numériques pour évaluer, mesurer, visualiser, produire des objets (2017-2018)

Les académies qui ont participé à ces TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) ont axé leurs productions  sur une ou plusieurs des actions proposées (évaluer, mesurer, visualiser, produire des objets) avec des exemples pour différents niveaux d’enseignement. Les sept académies participantes soit Aix Marseille, Amiens, Clermont-Ferrand, Lyon, Nancy-Metz, Nantes, Orléans-Tours ont produit plus de soixante-dix documents d’une remarquable richesse au cours de l’année. Ces exemples d’usages testés avec des élèves en classe et ayant bénéficié d’une relecture par les groupes académiques sont à retrouver sur la page dédiée du portail national de physique-chimie

Pour plus de facilité à retrouver des séquences pédagogiques d’un usage précis d’outils numériques nous avons fait le choix éditorial de vous proposer un classement par utilisation d’outils numériques. Les séquences pédagogiques ont été classées par verbe d’action afin de faciliter la consultation. Vous trouverez donc sous « Evaluer » l’ensemble des exemples d’usage produits par les académies utilisant les outils numériques pour évaluer, de même pour « mesurer », « visualiser » et « produire des objets ». Evaluer /Mesurer /Visualiser /Produire des objets

Synthèse interactive TraAM physique-chimie 2017-2018

Une synthèse interactive est également disponible pour parcourir les ressources.

B. les travaux publiés dans les académies référentes

Aix-Marseille

Physique chimie Aix MarseilleLe groupe TraAM de l’académie d’ Aix-Marseille a publié de nombreux exemples d’usage d’outils numériques pour mesurer, visualiser et produire des objets. Les niveaux concernés sont très diversifiés avec des exemples en cycle 3, en cycle 4, au lycée général et notamment en ICN ou ISN . L’ensemble des publications est à retrouver sur la page TraAM du site académique

Amiens

Académie AmiensLe groupe TraAM de l’académie d’Amiens a produit des exemples d’usage d’outils numériques pour l’ensemble des quatre verbes proposés soit : évaluer, mesurer, visualiser et produire des objets. Les niveaux concernés sont aussi très diversifiés avec des exemples en collège, au lycée professionnel et au lycée général. L’ensemble des publications est à retrouver sur la page TraAM du site académique

Clermont-Ferrand

Académie de Clermont FerrandLe groupe TraAM de l’académie de Clermont-Ferrand présente deux thématiques : comment évaluer les élèves avec le numérique dans un objectif de différenciation pédagogique (Évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives ; en classe ou hors la classe) et comment mettre les élèves en activité en utilisant les capteurs des Smartphones. Lors de la rédaction des fiches d’accompagnement de chaque séance une attention toute particulière a été donnée à la description de l’outil numérique utilisé mais aussi à l’activité de l’élève et de l’enseignant pendant la séance. Toutes ces informations permettent une meilleure appropriation des séances testées. Le site académique regroupe les productions 2017-2018

Lyon

Académie de LyonLe Groupe TraAM de l’académie de Lyon propose des activités qui se déclinent selon un scénario  associé à un ou plusieurs usages d’outils numériques. Ce “scénario” consiste en une présentation générale d’un projet d’activités pédagogiques. Quatre scénarios différents sont proposés : le dépliant augmenté, le récit multimédia, la cohérence entre mesure et évaluation et (s’)évaluer pour progresser.  Chaque scénario est décliné en une ou plusieurs “productions” pour des niveaux scolaires (notamment les classes de 1ère S, ES STi2D et STL) et des thèmes différents. Lorsque les productions ont pu donner lieu à des productions d’élèves accessibles, elles sont proposées dans les documents de présentation regroupées sur le site TraAM académique.

Nancy-Metz

Académie de Nancy MetzLe groupe TraAM de l’académie de Nancy-Metz a produit des exemples d’usage d’outils numériques pour l’ensemble des quatre verbes proposés soit évaluer, mesurer, visualiser et produire des objets. Le groupe de travail a largement investi le champ du jeu numérique autant pour évaluer que pour produire des objets numériques comme des expositions numériques ou des escape games, au collège comme au lycée général ou technologique. L’ensemble des publications est à retrouver sur la page TraAm du site académique

Nantes

Académie de NantesLe groupe TraAM de l’académie de Nantes a publié de nombreux exemples d’usage d’outils numériques pour mesurer, visualiser et produire des objets. Le groupe a particulièrement travaillé la production d’un document numérique pour s’approprier une notion, comme produire une vidéo pour communiquer sur un instrument de mesure ou s’approprier un geste technique. Il est notamment très intéressant de visionner la vidéo associée à la ressource création d’image ou de série d’images pour communiquer entre pairs. L’ensemble des publications est à retrouver sur la page TraAm du site académique

Orléans-Tours

Académie Orleans toursLe groupe TraAM de l’académie d’Orléans-Tours a proposé un projet autour de la mesure.  Mesurer est une activité essentielle du physicien et du chimiste qui consiste à déterminer, avec un certain niveau de précision, la valeur d’une grandeur physique. Effectuer une telle activité suppose de choisir et mettre en œuvre une méthode expérimentale, d’acquérir une ou plusieurs valeurs numériques et d’exploiter les données afin de valider la mesure. Le numérique peut être mobilisé à chacune de ces étapes. Une dizaine de professeurs de l’académie ont élaboré une dizaine de scénarii pédagogiques, pour le collège et le lycée.  L’ensemble des publications est à retrouver sur la page TraAm du site académique

2. Se former

A. Magistère

Plateforme magistèrePour visionner les vidéos des conférences du plan national de formation (PNF): le numérique pour l’enseignement des sciences et de la technologie au collège et au lycée, connectez-vous via M@gistère. Une présentation des différentes conférences est proposée sur la page du portail national .

B.Le site Culture Sciences Chimie

Culture Sciences ChimieCe site constitue un centre de ressources multimédia pour l’enseignement de la chimie, en lien direct avec l’avancement des connaissances dans les laboratoires de recherche. Vous y trouverez une information scientifique validée par les laboratoires de recherche des universités, du CNRS, et d’autres EPST ainsi que des compléments scientifiques à destination des enseignants ou des précisions sur les programmes enseignés au collège comme au lycée, ainsi que des articles sur la recherche actuelle en chimie

C. Le site: esprit critique esprit scientifique

Esprit critique esprit scientifiqueLe site pédagogique de la Fondation La main à la pâte propose pour les cycles 2, 3 et 4 des ressources qui permettront de développer chez les élèves des compétences pour appréhender le monde qui les entoure de façon honnête et distanciée, en s’appuyant sur des séances de sciences. Sur ce site vous trouverez un guide pédagogique « clés en mains » pour l’enseignant testé dans 50 classes mais aussi des séquences de classe classées par cycle ou par bloc thématique : Observer, Expliquer, Évaluer, Argumenter, Inventer. La fondation La main à la pâte met aussi à disposition des modules de formation pour les enseignants et une boite à outils très utile

D. Les ressources du GRIESP sur l’enseignement de la mécanique

Griesp-mecaniqueLe Groupe de Recherche et d’Innovation pour l’Enseignement des Sciences Physiques (GRIESP) a produit des ressources qui permettent de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe, vous retrouverez l’ensemble sur le site dédié. La prochaine publication, dans les semaines qui viennent, des travaux du groupe portera sur la programmation et le codage dans les enseignements de physique-chimie.

3. Se tenir informé

A. L’année de la chimie à l’école et à l’université

Année de la chimieL’année 2018-2019 a été désignée par le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation comme l’année de la chimie de l’école à l’université. De l’école maternelle jusqu’aux formations post-baccalauréat des lycées (CPGE et STS) ainsi que dans les formations universitaires et les grandes écoles, l’ensemble des acteurs de la communauté éducative et scientifique est concerné. Vous pouvez télécharger le guide des évènements. ou vous connecter au site dédié à l’évènement

B. Educatec-Educatice

Logo Educatec EducaticeDu mercredi 21 au vendredi 23 novembre 2018, à Paris (Porte de Versailles), se déroulera la 23ème édition du Salon Educatec -Educatice . Cette année en plus des espaces Educatec / Educatice un espace de 100 m2 le carrefour de l’innovation pédagogique vise à mettre en scène la complémentarité entre l’aménagement de l’espace et la réflexion pédagogique.

C.La création de compte classe sur Eduthèque

site EduthèqueLa création de compte classe sur Eduthèque qui permet une consultation très simple par les élèves est maintenant possible pour plus d’une quinzaine de partenaires. En physique-chimie l’offre du Centre national d’études spatiales (CNES) avec notamment de magnifiques photos des planètes de notre système solaire ainsi que celles du CNRS, d’INA jalons ou du site.tv proposent cette fonctionnalité.

 Lettre proposée par la DNE et par Jean Cavailles IGEN, Physique-chimie
Rédaction : Sophie Edouard, David Latouche et Christine Trabado
Mél : dgesco.physique-chimie.numérique(a)education.gouv.fr
Site :eduscol.education.fr/physique-chimie

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU’base, contactez votre IAN

Une classe, un chercheur.

Une dynamique en faveur des vocations scientifiques

Ressources

http://sciences-physiques.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/3/Site/Icone_Classe.png http://sciences-physiques.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/3/Site/Icone_échange.png http://sciences-physiques.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/3/Site/Icone_Teacher.png http://sciences-physiques.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/3/Site/Icone_Chimie.png

S’inscrivant dans le plan d’action national destiné à accroître l’intérêt des jeunes pour les études scientifiques, l’opération « une classe – un chercheur » vise plus particulièrement à :

  • Donner aux élèves une représentation des métiers et des formations de l’Enseignement Supérieur ;
  • Mettre en évidence les liens entre les contenus d’enseignement de collège et de lycée et les objets de recherche dans les laboratoires (lorsque cela est possible) ;
  • Contribuer à donner de la physique ou de la chimie l’image d’une discipline attractive, vivante et en évolution et ainsi donner de l’appétence aux élèves pour les Sciences.

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Tle S : RPS – Saut sans parachute

(3 Mo)

Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de Tle S.

Il permet de travailler sur la notion de travail d’une force de frottement, d’énergie cinétique et de déterminer l’accélération au cours de la phase de freinage pour identifier si le sauteur est en danger.

Cette activité est inspirée d’une idée de M. Courty (https://www.questionsdephysique.fr/).

Auteur : Frédéric Guérinet

GRIESP : Réussir en mécanique du cycle 3 au cycle terminal du lycée

Juin 2018

Cette série de ressources permet de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Des retours d’expérimentations en classe sont également fournis. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe.

 

Année de la chimie de l’école à l’université 2018-2019

(979 Ko)

L’année 2018-2019 a été désignée par le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation comme l’année de la chimie de l’école à l’université. De l’école maternelle jusqu’aux formations post-baccalauréat des lycées (CPGE et STS) ainsi que dans les formations universitaires et les grandes écoles, l’ensemble des acteurs de la communauté éducative et scientifique est concerné. Vous trouverez toutes les informations utiles dans la plaquette de présentation ci-jointe.

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Tle STL/STI2D : RPS Principe fondamental de l’hydrostatique

(1,1 Mo)

Résolution de problème sur l’utilisation du principe fondamental de l’hydrostatique au programme des classes de TSTI2D et TSTL. Ce document est accompagné d’éléments de correction.

Terminale STL / STI2D – Tronc commun.

Auteur : ROBERT Philippe

Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27

Ce numéro fait un zoom sur l’analyse de pratique en classe inversée lors des travaux TraAM 2016-2017 et présente les actualités de la discipline.

 

Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27

Novembre 2017

Toutes les Lettres Édu_Num Physique-chimie

Sommaire

1. Zoom sur l’analyse de pratique en classe inversée

A. Deux ans de travaux académiques mutualisés en physique-chimie sur la classe inversée

Logo des Traam physique-chimmieEntre les travaux de l’année 2015-2016 et ceux de l’année 2016-2017, ce sont deux ans de travaux sur les pratiques de la classe inversée qui sont maintenant publiés sur le site éduscol physique-chimie et dans les académies. En effet dans un premier temps un travail de recensement des différentes pratiques de classe inversée: pour le cours, pour les activités expérimentales, tout au long de l’année ou ponctuellement mais aussi des aides pour concevoir un plan de travail, pour gérer la classe ou concevoir une capsule vidéo a été réalisé. L’ensemble de ces travaux se trouve sur  la page dédiée aux TraAM du site éduscol physique-chimie. Mais il nous a semblé important de poursuivre le travail et d’entamer un travail d’analyse des pratiques en classes inversées. Donc pour l’année 2016-2017, des groupes de travail dans six académies ont proposé une analyse de pratique, la richesse de leur analyse se retrouve dans les publications ci-dessous.

B. Les travaux en académie

académie de Paris.pngLe groupe TraAM de l’académie de Paris s’est intéressé à la question: dans quelle mesure la pratique de la classe inversée favorise-telle l’apprentissage des élèves? Sur le site de physique-chimie de l’académie de Paris, vous trouverez leurs travaux d’analyse basés sur un questionnaire d’une vingtaine de questions élaborées par quatre enseignants avec l’aide de deux chercheurs sur un échantillon de quatre-vingt-trois élèves. Ce travail d’analyse est complété par une  par la réalisation d’un film lors d’une séance de cours

Logo de l'académie de GrenobleDans l’académie de Grenoble les travaux académiques mutualisés réalisés en 2016-2017 ont chercher à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d’une classe inversée (réduction de l’ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l’autonomie des élèves,…) sont atteints et dans quelle mesure. Au travers de quatre questionnaires, c’est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire et vous pouvez consulter l’ensemble des travaux sur le site physique-chimie de l’académie de Grenoble avec notamment une infographie très explicite reprenant les grandes conclusions de l’analyse.
Nancy-Metz.pngDans l’académie de Nancy-Metz l’axe de réflexion choisi par le groupe a été : quels sont les plus-value pédagogiques de la classe inversée et sa perception côté enseignant et côté élèves ? Les enseignants concernés ont tous expérimenté au moins une séquence en classe inversée à partir de scénarios des TraAM 2015-2016 ou de productions personnelles. L’analyse a porté sur 37 réponses d’enseignants et 137 réponses de lycéens des 4 départements de l’académie. L’ensemble des travaux est à retrouver sur la page TraAM de l’académie de Nancy-Metz avec notamment une présentation reprenant les résultats du questionnaire.
académie de Guadeloupe.pngLe groupe TraAM de l’académie de Guadeloupe a proposé à tous les enseignants et élèves de l’Académie de la Guadeloupe un questionnaire en ligne afin d’analyser les effets des pratiques de pédagogie inversée sur les capacités des élèves. Avec 65 réponses de professeurs et 43 réponses d’élèves, l’étude à retrouver sur la page TraAM du site de physique de l’académie tente un panorama des pratiques de classes inversée, une différentiation  par disciplines enseignées et par niveaux et propose une analyse des effets éventuels sur les capacités des élèves. Ce travail a été accompagné par un travail de recherche dédié aux effets sur les enseignants.
Logo de l'académie de BesançonDans l’académie de Besançon, la question centrale sur laquelle a travaillé le groupe a été: la pratique régulière de la classe inversée permet-elle de renforcer le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des élèves et de renforcer l’autonomie scolaire des élèves. L’évaluation a été réalisée sur une classe de seconde et une classe de première soit soixante élèves et le document bilan présente les résultats de l’étude sur les deux hypothèses examinées autant celle du renforcement du sentiment d’efficacité personnelle que l’autonomie scolaire. La page TraAM physique-chimie de l’académie permet de retrouver l’ensemble des activités produites par le groupe.

Toulouse.pngLe groupe Traam de l’académie de Toulouse s’est intéressé aux effets de la scénarisation d’une capsule vidéo et du ressenti sur la motivation des élèves. L’étude a porté sur les lois de Kepler pour un échantillon de 161 élèves de Terminale S avec une vidéo I trés classique et une vidéo II scénarisée par le groupe TraAM de Paris.L’ensemble des résultats est à retrouver sur la page TraAM du site de physique-chimie de l’académie.

2. Se former

A.Un Mooc sur l’astrophysique

Logo de Fun-MoocSur la plateforme Fun, vous trouverez de nombreux cours en ligne permettant de se former à son rythme sur des thèmes passionnants comme celui intitulé: des particules aux étoiles de l’université Paris Saclay ou celui de l’université d’Aix Marseille intitulé astrophysique: du système solaire au big-bang.

B.Les ressources de l’espace enseignant du CEA sur la matière

Logo du CEALa matière est partout présente autour de nous, elle est constituée d’atomes, eux-mêmes construits à partir de particules élémentaires plus petites. A travers des questions comme “qu’est-ce que la matière?” ou “quelle est l’origine de la matière” à l’aide de courte vidéo ou de mini-conférence de chercheurs, cet essentiel sur  la matière du CEA présente un panorama des connaissances actuelles de la matière.

C.Pour échanger sur la classe inversée: CLISE 2018

Image du site inversons la classeBasé sur l’expérience de nombreux enseignants qui la pratiquent, le site de l’association Inversons la classe ! a pour but de présenter l’association et de fournir des ressources et des conseils à ceux qui souhaitent s’informer sur la pratique de la classe inversée. Vous y trouverez de nombreuses vidéos et des informations sur CLISE 2018: CLasse Inversée: la SEmaine du 29 janvier au 4 février 2018.

D. Le site Culture Sciences physique

Logo de Culture Sciences PhysiqueLe site Culture Sciences physique présente de nombreuses ressources pour les enseignants du second degré dont notamment celle sur l’histoire et le principe de fonctionnement du Maser et du Laser à mettre en parallèle avec les vidéos Ina-Jalons:à retrouver dans Eduthèque  le laser et la physique des particules ou Alfred Kastler, prix Nobel de physique 1966

3. Se tenir informé

 A.Educatec-Educatice

Logo du salon Educatec-EducaticeDu mercredi 15 au vendredi 17 novembre 2017, à Paris (Porte de Versailles), se déroulera la 22ème édition du Salon Educatec -Educatice qui évolue cette année en proposant un espace inédit “l’Innovation Hub”  ainsi que “le village Start-up”. Sur le stand de la Direction du Numérique pour l’éducation vous pourrez notamment assister à des présentations de M@gistère, de l’utilisation pédagogique des BRNE, mais aussi de l’utilisation des comptes twitter disciplinaire d’éduscol et du projet Ecole, Numérique et Industrie (ENI).

B. Edu’Base physique-chimie

L’Edu’baLogo edubase physique-chimiese de physique chimie regroupe de nombreuses fiches d’activité à destination des enseignants de physique-chimie pour le cycle 3 et cycle 4 avec par exemple une fiche Edu’Base de l’académie de Grenoble proposant d’utiliser un plan de travail et des ressources numériques dans le cadre de la classe inversée sur la masse volumique au collège mais aussi au lycée avec une fiche Edu’Base de l’académie de Caen proposant une animation permettant de simuler une analyse par spectrophotométrie du colorant contenu dans un bonbon

C.le compte twitter @eduscol-PC

Logo Edu-Num physique-chimieLe compte twitter éduscol-PC  est un des comptes Éduscol disciplinaires. Ces comptes officiels du ministère sont associés au compte certifié du portail national @eduscol. Ce compte Twitter a ainsi été lancé au mois d’août en marge de la 14e édition de Ludovia. Vous pouvez vous y abonner pour suivre les actualités liées à la discipline.


 Lettre proposée par la DNE et par Jean Aristide Cavailles, IGEN, Physique-chimie

Rédaction : Sophie Edouard, Marie de Flaugergues et Christine Trabado
Mél : dgesco.physique-chimie.numérique(a)education.gouv.fr
Site :eduscol.education.fr/physique-chimie

 

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU’base, contactez votre IAN

 

Manuel en ligne pour la série STL

Pour compenser l’absence de manuels de physique-chimie dans cette série, une équipe de professeurs a conçu un manuel en ligne accessible sous le lien : http://sciences-physiques-et-chimiques-de-laboratoire.org/

 

Les mathématiques : rapprochements didactiques entre trois disciplines scientifiques dans la continuité [bac-3 ; bac+3]

(550 ko)

Ce document produit par les inspections générales de mathématiques, physique-chimie et sciences de l’ingénieur vise à informer les enseignants du segment [Bac-3 ; Bac+3] des différences de présentation et d’interprétation qui sont faites de certains concepts mathématiques dans les autres disciplines. Ces éclaircissements peuvent contribuer à harmoniser et à clarifier l’utilisation de ces notions auprès des élèves.

 

RETOUR

IGEN : Activités expérimentales – enjeux de formation

(1,3 Mo)

Octobre 2011

Rapport de l’Inspection générale – Groupe des Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées.
L’objectif de ce rapport est de proposer des outils et des ressources pour faire évoluer les pratiques des enseignants afin de mieux répondre aux nouvelles exigences institutionnelles en matière d’activités expérimentales, d’améliorer l’efficacité de l’enseignement scientifique en termes d’acquis et de compétences des élèves, en accroissant notamment leur autonomie tout en développant leur goût pour les sciences à travers des activités innovantes..

 

RETOUR

Repères pour la formation Cycle terminal scientifique (1ère S et Tle S), physique-chimie

(610 ko)

Le présent document propose des repères de formation visant d’une part à positionner en termes d’acquis le cycle terminal par rapport à la classe de seconde, et d’autre part à préciser les objectifs à atteindre pour permettre aux élèves de poursuivre un parcours scientifique au-delà du baccalauréat.

Ce texte ne se substitue donc pas aux programmes officiels des classes de première S et terminale S.

 

Repères pour la formation Filière STI2D-STL, physique-chimie

(200 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du programme de physique chimie commun aux séries STI2D et STL, Il a été élaboré à l’issue de quelques années de mise en pratique de ces derniers. Il vise à :

  • clarifier des capacités exigibles dont l’écriture pourrait prêter à des confusions ou des doutes ;
  • borner le programme aux fondamentaux exigibles et susceptibles d’être évalués au baccalauréat lors de l’épreuve de physique-chimie pour les deux séries STI2D  et STL ;
  • préciser certains contenus à l’interface entre la science et la technologie ;
  • proposer ponctuellement un exemple de démarche pédagogique possible sans empiéter sur la liberté de l’enseignant.

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, enseignement de Chimie-Biochimie-Sciences du Vivant, partie chimie

(250 ko)

Ce document propose des repères pour la formation relatifs à la partie chimie du programme de Chimie-Biochimie-Sciences du Vivant, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique.
Il vise deux objectifs :

  • clarifier certaines capacités ;
  • proposer ponctuellement un exemple de démarche pédagogique possible sans empiéter sur la liberté pédagogique de l’enseignant.

Ces deux objectifs se déclinent dans une première partie introductive qui vient en appui du préambule du programme et dans une troisième colonne adossée aux deux colonnes du programme, qui vient éclairer certains points à aborder en première et en terminale.

Ces repères ne sont donc ni un document prescriptif, ni un substitut aux programmes en vigueur.

 

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, module chimie et développement durable

(200 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du programme de chimie du module « chimie et développement durable » du programme de l’enseignement de la spécialité SPCL, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique. Il vise trois objectifs :

  1. clarifier certaines capacités ;
  2. borner le programme aux fondamentaux exigibles et susceptibles d’être évalués au baccalauréat lors de la sous-épreuve de la spécialité SPCL ;
  3. proposer des liens avec les programmes de CBSV et de physique-chimie de STI2D-STL.

Ces repères ne se substituent pas aux programmes en vigueur.

 

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, module systèmes et procédés

(280 ko)

Ce document propose des repères pour la formation du module systèmes et procédés de la filière STL-SPCL.

Ces repères ne sont donc ni un document prescriptif, ni un substitut aux programmes en vigueur.

 

Repères pour la formation Filière STL-SPCL, modules « Image » et « Ondes »

(150 ko)

Ce document propose des repères pour la formation concernant les modules « Image » et « Ondes » du programme de l’enseignement de la filière STL-SPCL, élaborés à l’issue de quelques années de mise en pratique. Ces repères ne se substituent pas aux programmes en vigueur (Bulletin officiel spécial n°3 du 17 mars 2011 et Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011).

 

GRIESP : Résolutions de problèmes en CPGE

(4,8 Mo)

Aout 2015

Ce document  rédigé par le Griesp sur la résolution de problèmes en classes préparatoires.

Il propose plus de trente résolutions de problèmes, aussi bien en physique qu’en chimie, pour la première et la seconde année.

 

GRIESP : Résolution de problème dès la seconde

(6,4 Mo)

Juillet 2014

Document élaboré par le groupe de recherche et d’innovation en sciences-physiques (GRIESP).

La résolution de problèmes a été explicitement introduite dans le nouveau programme de spécialité de la classe de terminale S entré en application à la rentrée scolaire 2012.

L’aptitude à résoudre un problème fait partie des grandes compétences du XXIème siècle, compétences qui devront être construites dans les écoles de demain. La formation à la résolution de problèmes doit s’inscrire dans un continuum qui va du collège, où les élèves se voient proposer des « tâches complexes » et des démarches d’investigation, à l’enseignement post-baccalauréat, avec l’introduction de la résolution de problèmes en classes préparatoires aux grandes écoles et dans certaines universités.
Pour faciliter cette transition, le document proposé en téléchargement prend résolument le parti d’inciter les professeurs à débuter la formation des élèves à la résolution de problèmes dès la classe de seconde.

GRIESP : Analyse d’une épreuve écrite de physique-chimie

(806 ko)

Juin 2015

La ressource proposée vise à faciliter le travail d’analyse d’une activité d’évaluation.

Elle permet au professeur de disposer d’informations globales sur celle-ci : niveau de difficulté, typologie du questionnement, complexité et compétences mobilisées.

Une utilisation comme outil d’évaluation individuelle d’une activité d’élève est également possible. Le premier fichier « Analyse_des_évaluations.pdf » présente l’outil conçu par des membres du Groupe de recherche et d’innovation dans l’enseignement des sciences physiques (Griesp). Cet outil est exemplifié sur le sujet du baccalauréat de juin 2014 de la série S. Le second fichier « Evaluation2.xls » permet au professeur de produire lui-même ses analyses. Soulignons enfin qu’une application en ligne est également proposée.

GRIESP : Activités documentaires en physique-chimie

(6,2 Mo)

Aout 2015

Ce document a été rédigé par le Griesp sur les activités documentaires du collège à la CPGE.

Il propose dix activités en physique comme en chimie, de la 4e à la CPGE.

Il est structuré selon les points suivants :

  1. Quels sont les contours d’une activité documentaire ?
  2. Comment construire une activité documentaire ?
  3. Comment former les élèves aux activités documentaires ?
  4. Comment évaluer les productions des élèves ?
  5. Banque de ressources.

GRIESP : Utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique

(8,4 Mo)

Octobre 2016

Ce document montre l’intérêt que l’enseignant de physique-chimie peut retirer de l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique. Il présente un aperçu des possibilités offertes par ces outils numériques et donne des pistes d’autoformation pour les enseignants. Il recense aussi des exemples d’utilisation scénarisés.

 

GRIESP : Expérimentation et modélisation

(8,1 Mo)

Octobre 2016

Ce document, rédigé par le Griesp, a pour objectif de rendre compte d’un travail portant sur des obstacles rencontrés par les élèves lors de la construction ou l’exploitation de modèles en physique-chimie, en particulier lors de l’utilisation de relations littérales et du formalisme mathématique. Il fournit un ensemble de ressources pédagogiques, allant du cycle 3 à la classe de terminale.

 

BO : Aménagements programme de 2nde

Au BO (n°18 du 4 mai 2017)  sont parus quelques aménagements du programme de physique-chimie de 2nde.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115984

Ces aménagements font suite à la mise en place des nouveaux programmes du cycle 4 en collège (5ème, 4ème et 3ème).

(379 ko)

Vous trouverez en pièce jointe le nouveau programme avec :

  • Surlignés en jaune les éléments rajoutés ;
  • En commentaire les éléments supprimés.

1ère S : RPS – La gammagraphie

(315 ko)

Thème : Observer – sources de lumière colorée

Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.


Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante afin de choisir l’atome utilisé pour la gammagraphie.

Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative.

Auteur : Frédéric Guérinet

1ère S : RPS – Les apprentis opticiens

(363 ko)

Thème : Observer – couleur, vision et image

Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.


Il permet de ré-utiliser la construction de rayons lumineux et le calcul de distance focale d’une lentille pour valider le choix d’un verre correcteur.

Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative.

Auteur : Frédéric Guérinet

1ère STL : Liens biochimie – Sciences du vivant

(21 ko)

Première STL

Liens entre les différents thèmes sous les deux points de vue : enseignant de biologie et enseignant de chimie.

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL/STI2D : La voiture électrique PEUGEOT

(276 ko)

Première STI2D / STL – Tronc commun

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL – SPCL : Diagramme des niveaux d’énergie

(216 ko)

Exercice à caractère documentaire qui pourrait donner lieu à une évaluation.

Première  STL – SPCL – image

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – SPCL : Réalisation d’anaglyphes

(1 Mo)

Première  STL – SPCL – image

Activité expérimentale

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – SPCL : Le luminol pour introduire la cinétique chimique

(316 ko)

Activité expérimentale

Première  STL – SPCL – CDD

Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag

1ère STL – CBSV : Propriétés spécifiques des molécules des êtres vivants

(276 ko)

Première  STL – CBSV

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL – CBSV : Nécessité d’une alimentation équilibrée

(21 ko)

Première  STL – CBSV

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard

1ère STL/STI2D : Le volant d’inertie

(50 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL/STI2D : Étude expérimentale de la chute d’une bille

(170 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité documentaire

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud

1ère STL/STI2D : Des combustibles au service de l’habitat

(151 ko)

Première Tronc Commun STI2D/STL

Activité expérimentale

Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud