Catégorie : Cycle 4

Grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie au cycle 4

Après quelques années d’utilisation, la grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie évolue pour être allégée.
Sa structure reste en accord avec celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Quatre domaines sur cinq sont évalués.
Les éléments du socle sont déclinés en compétences contextualisées à l’enseignement de la physique et de la chimie.

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Évaluation : transformation chimique et molécules

Le document proposé contient :

  • l’énoncé de l’évaluation
  • la grille de correction
  • la fiche de préparation à l’évaluation
  • des exemples de copie d’élève

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Compétences contextualisées abordées :

– Mémoriser et restituer des connaissances.
– Passer d’une forme de langage à une autre. Coder / décoder des formules chimiques et des équations chimiques.
– Lire et exploiter des documents scientifiques.
– Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.

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Évaluation : intensité et tension

Le document proposé contient :

  • la fiche de révision
  • l’énoncé de l’évaluation
  • la grille de correction

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Compétences contextualisées abordées :

– Rendre compte à l’écrit.
– Passer d’une forme de langage à une autre.
– Appliquer les règles de sécurité.
– Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs.
– Rédiger et effectuer un calcul.

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Évaluation : poids et masse

Le document proposé contient :

  • la fiche de révision
  • l’énoncé de l’évaluation
  • la grille de correction

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Compétences contextualisées abordées :

– Exploiter un graphique.
– Utiliser le modèle de la force.
– Résoudre un problème impliquant des grandeurs.
– Effectuer et présenter un calcul, convertir.
– Avoir un regard critique sur un résultat.

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Évaluation : les interactions et les forces

Le document proposé contient :

  • l’énoncé de l’évaluation
  • deux propositions de grille de correction

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Compétences contextualisées abordées :

– Passer d’une forme de langage à une autre : coder / décoder.
– Utiliser des modèles.

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Évaluation : vitesse du son dans l’air

Le document proposé contient :

  • l’énoncé de l’évaluation
  • la grille de correction
  • les aides apportées à la demande
  • la fiche de révision

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Compétences contextualisées abordées :

– Lire et exploiter des documents scientifiques : texte, schéma, tableau, graphique, diagramme.
– Rédiger et effectuer un calcul et des conversions, de contrôler les résultats obtenus et de noter l’unité de mesure correcte.

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Évaluation : tracé de rayons de lumière

Le document proposé contient :

  • la grille de correction
  • l’énoncé de l’évaluation
  • les aides apportées à la demande
  • la fiche de révision

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Compétences contextualisées abordées :

– S’exprimer, à l’écrit et à l’oral, en utilisant le vocabulaire scientifique et en respectant les règles d’orthographe et de grammaire.
– Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations.

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Évaluation : distances dans l’univers

Le document proposé contient :

  • la fiche de révision
  • la grille de correction
  • l’énoncé de l’évaluation

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Compétences contextualisées abordées :

– Mémoriser et restituer des connaissances
– Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs
– Effectuer et présenter un calcul, convertir
– Avoir un regard critique sur un résultat

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Évaluation : masse et volume

Le document proposé contient :

  • la fiche de révision
  • deux évaluations différentiées
  • la grille de correction
  • le lien vers le génially pour la correction
  • et des fiches “réussite” faites par des élèves

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Compétences contextualisées abordées :

– Lire et exploiter des documents scientifiques
– Passer d’une forme de langage à une autre
– Mesurer des grandeurs physiques
– Effectuer un calcul numérique. Convertir

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Évaluation : inventer un circuit électrique

Le document proposé contient :

  • la description du déroulement sur deux séances
  • la fiche de révision
  • l’énoncé distribué au élèves
  • la grille de correction

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Compétences contextualisées abordées :

– Rendre compte, à l’écrit, avec précision, richesse de vocabulaire et en respectant les règles de la syntaxe.
– Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique.
– Passer d’une forme de langage à une autre, choisir le mode de communication adapté.
– Suivre un protocole expérimental.
– Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.

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Le match sur la matière dans l’Univers

Activité différenciée en 3ème.
L’objectif est de travailler la collaboration, l’autonomie, et l’oral sur le thème de La matière dans l’Univers.
Les élèves s’affrontent par équipe autour de deux manches et une finale.
L’échéance d’une compétition ajoute un peu de stimulation pour faire participer oralement tous les élèves.

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Phase 1 hors classe :
Il s’agit pour les élèves d’acquérir des connaissances par eux même avec des documents numériques, de gérer leur temps comme ils le souhaitent au moment des recherches et des exercices.
Un planning fixe les échéances, les objectifs et apporte des liens vers les ressources utiles.

Phase 2 en classe :
Les équipes s’affrontent deux à deux sur un même thème.
Évaluation par les élèves de la classe d’après des critères choisis collégialement.

Les outils numériques utilisés ont été :
– Keamk pour constituer des équipes ;
– padlet pour apporter les ressources numériques afin de répondre à un questionnaire ;
– plickers pour vérifier l’acquisition de connaissances après chaque manche ;
– des vidéos en ligne pour analyser des prises de parole afin de construire une carte mentale sur une présentation orale ;
– le site Beekast ( très facile à utiliser pour nuage de mots, QCM, statistiques …) pour un vote en ligne afin de choisir les vainqueurs.

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Le sel et la gabelle

Activité différenciée en 5ème.
Trois équipes de contrebandiers affrontent trois équipes de douaniers.
Lors d’une première séance expérimentale les équipes étudient séparément les notions de dissolution et de solution saturée.
Les éléments-clé (schémas, photos…) de leurs découvertes sont postés sur un mur collaboratif numérique.
Lors d’une deuxième séance des équipes mixtes sont formées pour que les uns rendent compte aux autres leurs découvertes en utilisant le mur collaboratif.

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Schématisation – Circuit série/dérivation

Activité différenciée en 5ème.
Voici un travail de découverte de la schématisation en électricité.
Le constat de départ est que les compétences mobilisées sont très vite acquises pour une bonne partie des élèves qui vont pouvoir, du coup, aller plus loin alors que d’autres vont avoir besoin de beaucoup de temps et ne vont maîtriser cette compétence que pour les circuits très simples (ce qui suffira pour la 4ème).

Ce travail est individuel, en autonomie et nécessite des tablettes.

Au départ, je n’avais prévu qu’une seule trame et, avec la pratique, je me suis rendue compte que ce n’était pas adapté pour les élèves en difficulté, il était indispensable de différentier en plus pour permettre aux élèves de travailler à leur rythme. Je propose donc deux trames : niveau N1 pour élèves en difficulté et N2 pour les autres.

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Organisation de la fête du collège

Séquence sur l’étude des sons et la notion de fréquence.
Icone-Activité
Situation déclenchante : Organisation de la fête du collège
Mission : Préparer un exposé à présenter devant la classe
Organisation des recherches : 3 sujets proposés – Équipes de 3 à 4 élèves

Un exercice est proposé dans chaque sujet, il tiendra lieu
=> d’aide si l’équipe ne parvient pas à identifier les informations pertinentes au cours de ses recherches
=> d’application à destination des élèves spectateurs à l’issue de la présentation orale

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GRIESP : Réussir en mécanique du cycle 3 au cycle terminal du lycée

Juin 2018

Cette série de ressources permet de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Des retours d’expérimentations en classe sont également fournis. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe.

 

Activité – Utiliser le modèle particulaire.

Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à utiliser le modèle particulaire à travers différents cas/molécules de la vie quotidienne.

Elle peut être présentée en AP : plusieurs niveaux de difficultés sont proposés aux élèves.


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Tâches complexes – Les pluies acides

Les deux ressources proposées ci-dessous sont des tâches complexes qui abordent d’un point de vue différent l’étude des pluies acides et la distinction entre transformation physique (dissolution) et transformation chimique.

Des aides sont proposées aux élèves pour les aider à répondre à la consigne.
milieu cycle
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Tâche complexe – Feu d’artifice

Dans cette activité, les élèves vont découvrir la vitesse de propagation du son. Cette ressource peut être utilisée en évaluation sommative ou être reformulée en tâche guidée (3 versions de l’activité sont proposées).

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Tâche complexe – Transformation chimique entre des métaux et l’acide chlorhydrique

Dans cette activité, les élèves doivent comprendre et expliquer pourquoi il peut y avoir une explosion en s’appuyant sur des documents.
Il s’agit de mettre en évidence le caractère acide de la solution afin de comprendre la réaction entre celle-ci et le métal.
Dans les documents les élèves trouveront toutes les informations  dont ils ont besoin : le caractère acide, les tests des ions, les tests des gaz.

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Réduire sa “consommation” en énergie


Cette activité permet aux élèves de réinvestir les notions de puissance et énergie en se basant sur un article récent. Les questions posées aux élèves ne détaillent pas les calculs à faire ce qui constitue une démarche intermédiaire entre tâche guidée et tâche complexe. Cette activité peut être proposée dans le cadre d’une pédagogie différentiée.

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Evaluation – Modèle particulaire et masse volumique

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Le bandeau qui figure en en-tête du document présente les compétences contextualisées évaluées en référence aux niveaux de maîtrise testés pour chaque exercice.

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Tâche complexe évaluée – Transformation chimique entre le zinc et l’acide chlorhydrique

tache complexeLa ressource proposée est une tâche complexe qui aborde la modélisation de la transformation chimique ayant lieu entre l’acide chlorhydrique et le zinc, à travers l’étude de différentes ressources et d’une situation à élucider. Un étayage est proposé aux élèves pour les aider à résoudre la tâche. Cette situation de travail permet d’évaluer le niveau de maîtrise pour chaque compétence.

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Convertir en utilisant le tableau de conversion

Cette séance propose un travail sur l’utilisation du tableau de conversion. Il s’agit dans un premier temps d’identifier les besoins des élèves grâce à une évaluation formative puis de proposer aux élèves un atelier de travail adapté parmi 3 ateliers dont les objectifs sont différents.

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debut de cycle

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EPI – Réalisation d’un conteneur étudiant

Cet EPI s’inscrit dans la thématique « Sciences, technologie et Société » et fait intervenir les disciplines suivantes : physique – chimie, technologie, mathématique et français.
Les élèves réalisent la maquette d’un conteneur étudiant et le câblage de son installation électrique.

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Progression – Thème “Energie”


Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.

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Progression – Thème “Univers”

Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.

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Progression – Thème “Matière”

Cette ressource propose une progression possible sur les 3 années d’enseignement du cycle 4.

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Evaluation – Conditions de fonctionnement d’un dipôle récepteur

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Une tâche complexe (exercice 3) est proposée aux élèves pour évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. D’autres exercices guidés permettent de se prononcer sur des niveaux de maîtrise inférieurs, si l’élève ne parvient pas à résoudre la tâche complexe.

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Evaluation – Télémètre

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Il s’agit d’une tâche complexe qui permet d’évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. Un étayage est proposé aux élèves pour les aider à résoudre la tâche. L’apport d’aide transforme la tâche complexe en tâche guidée et permet d’évaluer un niveau de maîtrise inférieur au niveau 4.

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Compétences contextualisées évaluées :

– Rendre compte, à l’écrit
– Lire et exploiter des documents scientifiques
– Effectuer un calcul, numérique ou littéral, résoudre des problèmes impliquant des grandeurs

Attendu de fin de cycle :

– Utiliser les propriétés des signaux

Ressource proposée par le groupe de formateurs “collège”

Evaluation – Tension électrique

Cette évaluation, proposée lors des journées de formation “cycle 4” qui ont eu lieu en novembre et décembre 2016, illustre une mise en oeuvre possible de la grille de suivi de l’acquisition des compétences. Une tâche complexe (exercice 2) est proposée aux élèves pour évaluer un niveau de maîtrise “très satisfaisant” pour chaque compétence. Un exercice guidé (exercice 1) permet de se prononcer sur les niveaux de maîtrise inférieurs, si l’élève ne parvient pas à résoudre la tâche complexe.

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Diaporamas – Journées de formation “cycle 4” – nov/dec 2016

Deux supports de formation ont été présentés lors des journées de formation “cycle 4” qui se sont déroulées sur les différents sites de l’académie.

 

Le “Prezi” reprend les différentes problématiques traitées.

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Le “Powerpoint” présente les exemples.

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Évaluation de chimie

Cette évaluation de chimie porte sur les écritures codées des atomes et des molécules et les équations de réaction. Une tâche complexe sur le danger des combustions incomplètes est proposée avec modélisation par des équations de réaction.

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Les transports express régionaux


Au cours de cette activité (résolution de problème), pouvant être proposée aux élèves avec 3 niveaux de difficulté différents, les élèves doivent calculer la vitesse d’un train. Cette ressource est issue des travaux du GRIESP.

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Rôle des dispositifs de protection des installations électriques

Cette situation d’apprentissage vise à travailler l’attendu de fin de cycle « Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité » à travers l’étude d’une installation électrique et du calcul de l’intensité du courant qui traverse un fusible.  Les élèves devront mobiliser la loi d’additivité des intensités et la relation entre puissance, tension et intensité.

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Première approche de la tension électrique

La situation d’apprentissage proposée a pour objectif de faire découvrir la notion de tension électrique aux élèves. Il s’agit d’un objectif intermédiaire dans la construction des attendus de fin de cycle en lien avec cette grandeur physique.


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Problème : course voitures contre moto

resolutionA travers l’analyse de différentes ressources, les élèves sont conduits à comparer des durées que vont mettre des véhicules pour atteindre une vitesse donnée en fonction de la puissance du moteur. Après une identification des échanges énergétiques et l’exploitation numérique du bilan énergétique, les résultats sont comparés à des résultats expérimentaux, ce qui conduit à s’interroger sur certains éléments de la modélisation : dissipation de l’énergie, influence de la masse du conducteur… Pour terminer, il est proposé de compléter le schéma énergétique en intégrant la source primaire d’énergie, le carburant.

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fin-de-cycle

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Consommation comparée d’un congélateur et d’un lave-vaisselle. Economie d’énergie

resolutionCette ressource est une résolution de problème basée sur l’étude des fiches énergétiques de deux appareils électroménagers. les élèves vont comparer leurs consommations et découvrir que l’énergie consommée dépend de la puissance de l’appareil et de la durée d’utilisation.

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fin-de-cycle

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Indispensable ceinture de sécurité

Cette ressource est une résolution de problème avec questionnaires de 3 niveaux différents.
L’objectif est de faire comprendre que l’énergie cinétique joue un rôle essentiel dans le domaine de l’accidentologie. Les élèves sont sensibilisés à la sécurité routière et notamment au port de la ceinture.

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fin-de-cycle

 

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Consommation d’énergie électrique – Exercice structuré

resolutionLes deux situations d’apprentissage proposées dans cette ressource permettent d’utiliser la relation qui lie puissance, énergie et temps dans des contextes de la vie courante et en lien avec la problématique des économies d’énergie.

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La première activité est issue des travaux de E. LAUNAY, F. MUNCK et J.J. BATON – technologie – académie de Nantes :
Cliquer ici.

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