Juin 22 2023
Le BO n°25 du 22 juin 2023 précise les nouveaux programmes d’enseignement scientifique.
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Sep 01 2022
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Ressources produites au cours de l’année 2021-2022
Pour l’année scolaire 2021-2022, le GRIESP aborde la transmission des valeurs de la République en physique-chimie par la pratique pédagogique (exemple : développer la sensibilisation à l’égalité filles-garçons), les démarches scientifiques (exemple : distinguer savoirs scientifiques et croyances) et l’intégration aux concepts de physique-chimie (exemple : produire de l’énergie propre). |
Le texte d’introduction présente :
Sep 17 2021
Le guide de l’évaluation au service des apprentissages des lycéens s’inscrit dans le prolongement et en complément de la note de service « Modalités d’évaluation des candidats à compter de la session 2022 » du 28 juillet 2021 publiée au Bulletin officiel du 29 juillet. Il expose à la fois des principes communs, des préconisations par discipline et par spécialité ainsi que des préconisations pour le pilotage général de l’évaluation.
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Guide de l’évaluation (Ressource Eduscol) |
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Jan 01 2021
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Ressources produites au cours de l’année 2020-2021
Pour l’année scolaire 2020-2021, le GRIESP aborde la thématique de la prolongation hors du temps scolaire de la formation expérimentale des élèves. Il s’agit de montrer comment il est possible de renforcer les compétences expérimentales des élèves par une articulation entre le temps de formation expérimentale indispensable en classe et une activité, en amont ou en aval, réalisée à distance par les élèves. Le GRIESP propose des séquences pédagogiques pour le collège, avec un accent mis sur le changement climatique et le développement durable, pour le lycée général et technologique et le lycée professionnel, en lien avec les nouveaux programmes de lycée. |
Les texte d’introduction présente :
Sep 01 2020
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Ressources produites au cours de l’année 2019-2020
La mise en place d’une épreuve orale terminale au baccalauréat a conduit le GRIESP à travailler, en 2018-2019 puis en 2019-2020, sur la thématique de l’oral avec deux objectifs, celui de développer les compétences orales des élèves dans le cadre des enseignements de physique-chimie, du collège au lycée, et celui de favoriser les apprentissages en physique-chimie grâce à une pratique plus explicite de l’oral. Ces travaux ont donné naissance à un ensemble de ressources. Des exemples d’activités orales sont proposées pour préparer plus spécifiquement au Grand oral, en particulier aux premier et deuxième temps de l’épreuve. |
Le texte d’introduction sur les activités orales pouvant être mises en œuvre au lycée présente :
Le texte d’introduction sur la place de l’oral dans la formation à la démarche de projet en physique-chimie présente :
Le texte d’introduction sur l’oral, enjeu d’apprentissage en physique-chimie et enjeu d’apprentissage en soi présente :
Juil 03 2020
Cette vidéo réalisée par Jacques VINCE et Olivier CHAUMETTE (académie de Lyon) présente les différentes approches du vecteur vitesse dans les nouveaux programmes de mécanique du lycée.
On trouve dans cette vidéo des éclairages sur les méthodes d’approximation du vecteur vitesse (centrée, entre deux instants voisins).
Juil 02 2020
Vous trouverez ci-dessous les liens renvoyant vers les pages EDUSCOL de chaque filière où la physique-chimie apparait. Ces pages contiennent les programmes en vigueur ainsi que des documents d’accompagnement.
Juin 18 2020
Ressource proposée par : P. ROBERT
Jan 11 2020
Ressource proposée par : B. JAILLET
Jan 10 2020
Ressource proposée par : B. JAILLET
Jan 09 2020
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Il est également possible de piloter la carte à microcontrôleur ArduinoTM en langage Python. On évite ainsi l’apprentissage d’un nouveau langage de programmation mais les fonctionnalités offertes sont réduites aux capacités proposées par la bibliothèque python.
Jan 08 2020
Ressource proposée par : JF. AMIOTTE-SUCHET
Les élèves mettent en route le système de mesure en exécutant les programmes fournis pour afficher la tension du capteur. Il procède ensuite à l’étalonnage du capteur afin de relier tension et pression. Ils adaptent le programme pour afficher la pression et finissent par tester la loi de Mariotte. Pour cette dernière partie, le travail est peu guidé, c’est aux élèves de proposer et mettre en œuvre une démarche.
Jan 08 2020
Ressource proposée par : P. ROBERT
Les élèves réalisent différentes étapes pour construire, à l’aide du microcontrôleur, un télémètre.
Jan 08 2020
Ressource proposée par : F. GUERINET
Jan 03 2020
Pour des raisons pratiques (fragilité du capteur, utilisation par des élèves, …) il est parfois nécessaire de réaliser une petite maquette pour consolider le capteur brut. Vous trouverez dans cet article des exemples mis en oeuvre dans certains lycées de l’académie.
Dans toutes ces fiches, les capteurs utilisés sont ceux fournis par la région et livrés dans les établissements de l’académie. Lire la suite
Jan 01 2020
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Ressources produites au cours de l’année 2019-2020
Les travaux du GRIESP de 2019-2020 étudient une notion, une loi à partir d’un contexte historique à même de motiver les élèves, et font de l’histoire de ce concept un outil pour renforcer les apprentissages, en acceptant que le cheminement proposé ne reproduise pas forcément le déroulé historique. C’est aussi l’occasion de discuter la notion de modèle, telle qu’on l’entend en physique-chimie et qui apparaît comme un marqueur fort des nouveaux programmes. |
Le document présente :
Mai 28 2019
Nous disposons aujourd’hui de nouvelles solution de pointage de vidéos en mécanique. Elle permettent notamment une exportation directe des données (t, x, y …) issues du pointage sous forme de structures de données directement lisibles par Python. Plus besoin d’exporter au format csv ou txt depuis votre logiciel de pointage (même si cela reste possible bien-sûr !).
Commençons cette présentation par une application en ligne nommée MécaChrono. Elle est disponible en ligne et ne nécessite donc aucune installation. Le travail s’effectue depuis votre navigateur internet.
Si la vidéo que vous souhaitez exploiter est dans un format ancien, elle sera automatiquement convertie dans un nouveau format compatible avec le navigateur. Il vous sera d’ailleurs proposé de télécharger la vidéo convertie pour gagner du temps à la prochaine utilisation. Pratique ! Un tutoriel au format pdf est disponible sur le site de l’académie de Rennes en cliquant ici. Un tutoriel vidéo de prise en main de l’interface est disponible ici.
Une seconde solution est d’utiliser le logiciel PymécaVidéo.
Ce logiciel disponible en téléchargement sur ce site est dispobible gratuitement sur plusieurs plateformes. Il nécessite une installation sur poste. Il permet, après les opérations classiques de pointage, d’exporter les données utiles et de générer un fichier Python au format py qui contiendra les données choisies (position, vitesse, accélération).
La fonction Latispro présentée ci dessous permet de récupérer les données (x,y,t) sous forme de listes à partir de données exportées au format CSV ou TXT depuis Latispro. L’appel à cette fonction se fait depuis le programme principal. Elle demande un paramètre à transmettre : le nom du fichier avec son extension (.txt ou .csv).
Mai 19 2019
Cette relation peut être approchée en montrant la colinéarité entre le vecteur variation de vitesse entre deux instants proches et le vecteur représentant la somme des forces appliquées au système.
Mai 16 2019
Pour illustrer l’influence de l’amplitude d’un signal périodique sur sa représentation, il est possible de tracer un réseau de courbes représentant le même signal mais dont l’amplitude varie.
Mai 12 2019
Il est possible de représenter l’évolution des différentes formes d’énergie du système en mouvement au cours du temps à l’aide du programme ci-dessous : Lire la suite
Mai 12 2019
Dans cet article, la transformation chimique s’écrit :
Mai 05 2019
Pour représenter un nuage de points, il est possible d’utiliser le module matplotlib.pyplot. Le graphique de type “scatter” permet une représentation de données en nuage de points.
Mai 04 2019
Avr 28 2019
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(326 ko) |
Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Avr 28 2019
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019 et présentée au cours des stages sur site de l’année scolaire 2019-2020. |
Avr 28 2019
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Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Il aborde notamment :
Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Avr 28 2019
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(322 ko) |
Le document apporte des éclairages sur les enjeux de formation et des points de vigilance dans la mise en oeuvre des nouveaux programmes de la voie générale. Dans ce document, une part est consacrée à la modélisation. Cette ressource a été construite suite au séminaire national de mars 2019. |
Mar 27 2019
Diaporama de présentation de la réforme par les IA-IPR .
Formateur :
Formateur :
Formateur :
Formateur :
Jan 15 2019
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Ressources produites au cours de l’année 2018-2019
Les ressources élaborées par le GRIESP ont essentiellement pour but de proposer sans dogmatisme excessif une initiation aux enjeux des incertitudes de mesure sans rentrer dans les détails mathématiques qui seront éventuellement développés dans l’enseignement supérieur. |
Les douze activités présentées sont organisées selon un plan thématique articulé autour de questions :
Déc 20 2018
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Décembre 2018
Ces ressources explorent l’intérêt de la programmation dans l’enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n’est pas la formation des élèves à l’informatique, mais l’utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l’acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie. Des fiches synthétiques sur les différents environnements logiciels utilisés présentent leurs intérêts et leurs spécificités, proposent des liens de téléchargement et vers des ressources pour se former. Des fiches thématiques explorent des pistes d’activités accompagnées d’exemples de programmation et déclinées dans différents environnements logiciels. |
Juil 02 2018
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(3 Mo) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de Tle S.
Il permet de travailler sur la notion de travail d’une force de frottement, d’énergie cinétique et de déterminer l’accélération au cours de la phase de freinage pour identifier si le sauteur est en danger. Cette activité est inspirée d’une idée de M. Courty (https://www.questionsdephysique.fr/). Auteur : Frédéric Guérinet |
Juin 17 2018
“Parlons pédagogie et numérique !” La DANE produit des webinaires pour échanger avec un collègue qui accepte de présenter ses activités, ses projets et de répondre à différentes questions.
Au mois de juin 2018, c’est Joëlle FROIDUROT, une collègue de physique-chimie du lycée Germaine Tillion, qui a exposé ses utilisations pédagogiques de Moodle. Pour découvrir cet entretien, cliquer sur l’image ci-dessous :
Juin 13 2018
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Juin 2018
Cette série de ressources permet de travailler sur des difficultés identifiées chez les élèves en mécanique. Des éléments didactiques y sont proposés, ainsi que des pistes d’évaluations (diagnostiques et formatives), d’activités et de séquences pédagogiques. Des retours d’expérimentations en classe sont également fournis. Chaque problématique est déclinée par cycle ou par niveau de classe. |
Nov 27 2017
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Résolution de problème sur l’utilisation du principe fondamental de l’hydrostatique au programme des classes de TSTI2D et TSTL. Ce document est accompagné d’éléments de correction.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : ROBERT Philippe |
Sep 17 2017
(341 ko) |
A partir de la session 2018 du baccalauréat, les candidats devraient composer avec des calculatrices en mode “Examen”. Il semble nécessaire de préparer nos élèves. Voici donc un document rédigé par Philippe ROBERT qui synthétise les différentes procédures pour activer et désactiver le mode “Examen” sur différents modèles de calculatrices. |
Sep 07 2017
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Pour compenser l’absence de manuels de physique-chimie dans cette série, une équipe de professeurs a conçu un manuel en ligne accessible sous le lien : http://sciences-physiques-et-chimiques-de-laboratoire.org/ |
Mai 07 2017
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(550 ko) |
Ce document produit par les inspections générales de mathématiques, physique-chimie et sciences de l’ingénieur vise à informer les enseignants du segment [Bac-3 ; Bac+3] des différences de présentation et d’interprétation qui sont faites de certains concepts mathématiques dans les autres disciplines. Ces éclaircissements peuvent contribuer à harmoniser et à clarifier l’utilisation de ces notions auprès des élèves. |
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RETOUR |
Mai 07 2017
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(1,3 Mo) |
Octobre 2011
Rapport de l’Inspection générale – Groupe des Sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliquées. |
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RETOUR |
Mai 07 2017
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(4,8 Mo) |
Aout 2015
Ce document rédigé par le Griesp sur la résolution de problèmes en classes préparatoires. Il propose plus de trente résolutions de problèmes, aussi bien en physique qu’en chimie, pour la première et la seconde année. |
Mai 07 2017
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(6,4 Mo) |
Juillet 2014
Document élaboré par le groupe de recherche et d’innovation en sciences-physiques (GRIESP). La résolution de problèmes a été explicitement introduite dans le nouveau programme de spécialité de la classe de terminale S entré en application à la rentrée scolaire 2012. |
L’aptitude à résoudre un problème fait partie des grandes compétences du XXIème siècle, compétences qui devront être construites dans les écoles de demain. La formation à la résolution de problèmes doit s’inscrire dans un continuum qui va du collège, où les élèves se voient proposer des « tâches complexes » et des démarches d’investigation, à l’enseignement post-baccalauréat, avec l’introduction de la résolution de problèmes en classes préparatoires aux grandes écoles et dans certaines universités.
Pour faciliter cette transition, le document proposé en téléchargement prend résolument le parti d’inciter les professeurs à débuter la formation des élèves à la résolution de problèmes dès la classe de seconde.
Mai 07 2017
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(806 ko) |
Juin 2015
La ressource proposée vise à faciliter le travail d’analyse d’une activité d’évaluation. Elle permet au professeur de disposer d’informations globales sur celle-ci : niveau de difficulté, typologie du questionnement, complexité et compétences mobilisées. |
Une utilisation comme outil d’évaluation individuelle d’une activité d’élève est également possible. Le premier fichier « Analyse_des_évaluations.pdf » présente l’outil conçu par des membres du Groupe de recherche et d’innovation dans l’enseignement des sciences physiques (Griesp). Cet outil est exemplifié sur le sujet du baccalauréat de juin 2014 de la série S. Le second fichier « Evaluation2.xls » permet au professeur de produire lui-même ses analyses. Soulignons enfin qu’une application en ligne est également proposée.
Mai 07 2017
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(6,2 Mo) |
Aout 2015
Ce document a été rédigé par le Griesp sur les activités documentaires du collège à la CPGE. Il propose dix activités en physique comme en chimie, de la 4e à la CPGE. |
Il est structuré selon les points suivants :
Mai 07 2017
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(8,4 Mo) |
Octobre 2016
Ce document montre l’intérêt que l’enseignant de physique-chimie peut retirer de l’utilisation de logiciels de géométrie dynamique. Il présente un aperçu des possibilités offertes par ces outils numériques et donne des pistes d’autoformation pour les enseignants. Il recense aussi des exemples d’utilisation scénarisés. |
Mai 07 2017
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(8,1 Mo) |
Octobre 2016
Ce document, rédigé par le Griesp, a pour objectif de rendre compte d’un travail portant sur des obstacles rencontrés par les élèves lors de la construction ou l’exploitation de modèles en physique-chimie, en particulier lors de l’utilisation de relations littérales et du formalisme mathématique. Il fournit un ensemble de ressources pédagogiques, allant du cycle 3 à la classe de terminale. |
Juin 19 2015
(370 ko) |
Résolution de problème autour du vol d’un ballon sonde.
Assez “mathématique”, difficile pour des élèves de seconde, à proposer peut être en 1ère ou terminale. Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
Juin 18 2015
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(304 ko) |
Résolution de problème sur le thème d’un lâcher de ballon sonde (niveau seconde)
Thèmes abordés : mouvement et forces / pression des gaz Auteurs : JF AMIOTTE-SUCHET / T PERROUX |
Nov 29 2014
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(274 ko) |
Exercice portant sur les échanges d’énergie et les changements d’états.
Terminale STL / STI2D – Tronc commun. Auteur : Philippe Robert |
Nov 15 2014
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(2 Mo) |
Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer la concentration molaire en ions chlorure d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Un document accompagne ce TP pour aider dans l’évaluation des différentes compétences et l’attribution des niveaux A, B, C et D. Auteur : Frédéric Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : Analyser, Communiquer, Réaliser et Valider
Oct 16 2014
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(255 ko) |
Ce problème permet de travailler les différentes compétences à développer au cours de la résolution d’un problème :
Auteur : F. Guerinet |
RPS proposé à des élèves de TS spé.
Thème : L’eau
Mots clés : Mers, océans
Il peut être proposé en phase d’apprentissage et de découverte de ce genre d’exercice.
Oct 16 2014
(513 ko) |
Ce TP est articulé autour de documents pour que l’élève propose un protocole expérimental permettant de déterminer le TAC d’une eau minérale et également de valider l’information portée sur l’étiquette. On peut réaliser ce TP en évaluation ou en élément de formation des élèves. Auteur : F. Guerinet |
Ce document s’adresse à des élèves de TS spé mais peut facilement être adapté pour des élèves de TS.
Thème : L’eau
Mots clés : surveillance et lutte physico-chimique ; production d’eau potable
Domaines de compétences : S’approprier, Analyser, Réaliser, Valider
Sep 30 2014
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(189 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1S de découvrir les liens entre la couleur d’une espèce chimique et sa structure à partir de l’analyse de différents documents. Auteur : Nathalie Bertrand |
Sep 30 2014
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(510 ko) |
TP évalué sur la loi de Beer Lambert pour préparer les élèves de 1ère S aux ECE.
Auteur : Nathalie Bertrand |
Sep 10 2014
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(588 ko) |
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il permet de réutiliser les réactions nucléaires et les aspects énergétiques associés, de calculer l’énergie libérée au cours d’une réaction nucléaire en utilisant les lois de conservation dans ce type de transformation. Cet exercice prend comme cadre le domaine médical avec le traitement par de l’iode radioactif du cancer de la thyroïde. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de cohésion du solide à travers les solide ionique, l’effet du solvant (et de sa polarité) sur la dissolution de ces solides. Il permet à travers un problème environnemental de réutiliser également la conservation de la matière au cours d’une dissolution ce qui permet de valider le choix du fondant parmi ceux proposés. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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(482 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ère S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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(436 ko) |
Cette synthèse de documents scientifiques s’adresse à des élèves de 1ères S.
Elle permet de réutiliser la notion de molécules organiques colorées à travers l’utilisation des doubles liaisons conjuguées et l’utilisation d’un spectre d’absorbance. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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(678 ko) |
Cette RPS s’adresse à des élèves de 1ère S.
Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante, la lecture d’un spectre d’émission en intensité afin de définir les risques engendrés par les différentes lampes proposées. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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(315 ko) |
Thème : Observer – sources de lumière colorée
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il traite de l’interaction lumière matière, de la quantification de l’énergie des atomes avec la formule correspondante afin de choisir l’atome utilisé pour la gammagraphie. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Sep 10 2014
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(363 ko) |
Thème : Observer – couleur, vision et image
Ce problème scientifique s’adresse à des élèves de 1ère S. Il permet de ré-utiliser la construction de rayons lumineux et le calcul de distance focale d’une lentille pour valider le choix d’un verre correcteur. Ce document peut être utilisé à titre d’entrainement, en évaluation formative ou sommative. Auteur : Frédéric Guérinet |
Juin 30 2014
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(368 ko) |
Une canette de Coca contient l’équivalent de 7 morceaux de sucre.
Cet exercice peut être donné en fin d’année de classe de seconde lorsque les notions suivantes ont été vues Il peut également être donné en début de classe de 1re S. Selon le niveau de la classe, il peut être donné en devoir individuel en classe ou à la maison, ou en groupe de 2 ou 3 élèves. Auteur : Philippe Robert |
Juin 27 2014
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(21 ko) |
Première STL
Liens entre les différents thèmes sous les deux points de vue : enseignant de biologie et enseignant de chimie. Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
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(276 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(216 ko) |
Exercice à caractère documentaire qui pourrait donner lieu à une évaluation.
Première STL – SPCL – image Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
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(1 Mo) |
Première STL – SPCL – image
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
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(316 ko) |
Activité expérimentale
Première STL – SPCL – CDD Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
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(276 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
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(21 ko) |
Première STL – CBSV
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Victor Bérard |
Juin 27 2014
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(50 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(170 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(45 ko) |
Cet exercice aborde les aspects énergétiques de l’appontage d’un avion.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(81 ko) |
Cet exercice est décliné en deux versions différentes.
Première Tronc Commun STI2D/STL Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(151 ko) |
Première Tronc Commun STI2D/STL
Activité expérimentale Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 27 2014
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(136 ko) |
Première STL – SPCL – Module chimie et développement durable
Exercice expérimental réalisable sans hotte individuelle . Auteurs : Professeurs du Lycée Jules Haag |
Juin 27 2014
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(229 ko) |
Première STI2D / STL – Tronc commun
Activité documentaire Auteurs : Professeurs du Lycée Louis Pergaud |
Juin 25 2014
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(213 ko) |
Résolution de problème abordant la réfraction et la masse volumique.
Auteurs : Elaborée par un groupe de formateurs |
Mai 10 2014
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(20 ko) |
Cette activité permet aux élèves de 1ère S de construire un simulateur permettant de comparer les interactions.
Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 04 2014
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(99 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer un simulateur leur permettant de calculer l’intensité des interactions gravitationnelle et électrique et d’utiliser ce simulateur comme outil d’exploration d’un certain nombre de situations permettant de discuter de la prédominance des interactions à différentes échelles. Les élèves vont, de plus, découvrir la nécessité de faire intervenir une autre interaction pour expliquer la cohésion dans le noyau des atomes. Le travail peut être réalisé dans un tableur ou dans Algobox. Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 04 2014
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(2 Mo) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations afin de découvrir la notion de vecteur quantité de mouvement ainsi que sa conservation. Le travail commence en s’appuyant sur une activité précédemment réalisée sur la découverte des exo planètes. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Alain Froidurot |
Mai 04 2014
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(858 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de simuler une situation réelle : analyse biodynamique d’un lancer de poids par un athlète. Ils peuvent ensuite proposer des hypothèses et les tester afin de reproduire la même performance de lancer. La simulation est effectuée à l’aide d’un tableur. Auteur : Alain Froidurot |
Mai 03 2014
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(872 ko) |
Ce document a été produit dans le cadre des TraAM 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de comprendre l’évolution des différentes formes d’énergie au cours d’un mouvement de chute. Le travail de simulation est réalisé dans le logiciel Algodoo et est mené parallèlement à l’activité expérimentale exploitant des enregistrements vidéos. Auteur : Bruno Jaillet |
Mai 03 2014
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Ce document a été produit dans le cadre des Traams 2013/2014. Son objectif est de permettre aux élèves de créer et d’utiliser des simulations leur permettant de découvrir le principe d’inertie en travaillant dans un monde privé de gravité. Le travail sera prolongé jusqu’à l’interprétation du mouvement de la Lune autour de la Terre. Le travail est effectué à l’aide du logiciel Algodoo. Auteur : Bruno Jaillet |
Déc 21 2013
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Evaluation expérimentale.
Durée : 35 – 40 min pour pouvoir être mise en oeuvre pendant une séance en groupe. Auteur : Philippe Robert |
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