Category: Ressources de formation – Collège

Le match sur la matière dans l’Univers

Activité différenciée en 3ème.
L’objectif est de travailler la collaboration, l’autonomie, et l’oral sur le thème de La matière dans l’Univers.
Les élèves s’affrontent par équipe autour de deux manches et une finale.
L’échéance d’une compétition ajoute un peu de stimulation pour faire participer oralement tous les élèves.

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Phase 1 hors classe :
Il s’agit pour les élèves d’acquérir des connaissances par eux même avec des documents numériques, de gérer leur temps comme ils le souhaitent au moment des recherches et des exercices.
Un planning fixe les échéances, les objectifs et apporte des liens vers les ressources utiles.

Phase 2 en classe :
Les équipes s’affrontent deux à deux sur un même thème.
Évaluation par les élèves de la classe d’après des critères choisis collégialement.

Les outils numériques utilisés ont été :
– Keamk pour constituer des équipes ;
– padlet pour apporter les ressources numériques afin de répondre à un questionnaire ;
– plickers pour vérifier l’acquisition de connaissances après chaque manche ;
– des vidéos en ligne pour analyser des prises de parole afin de construire une carte mentale sur une présentation orale ;
– le site Beekast ( très facile à utiliser pour nuage de mots, QCM, statistiques …) pour un vote en ligne afin de choisir les vainqueurs.

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Le sel et la gabelle

Activité différenciée en 5ème.
Trois équipes de contrebandiers affrontent trois équipes de douaniers.
Lors d’une première séance expérimentale les équipes étudient séparément les notions de dissolution et de solution saturée.
Les éléments-clé (schémas, photos…) de leurs découvertes sont postés sur un mur collaboratif numérique.
Lors d’une deuxième séance des équipes mixtes sont formées pour que les uns rendent compte aux autres leurs découvertes en utilisant le mur collaboratif.

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Schématisation – Circuit série/dérivation

Activité différenciée en 5ème.
Voici un travail de découverte de la schématisation en électricité.
Le constat de départ est que les compétences mobilisées sont très vite acquises pour une bonne partie des élèves qui vont pouvoir, du coup, aller plus loin alors que d’autres vont avoir besoin de beaucoup de temps et ne vont maîtriser cette compétence que pour les circuits très simples (ce qui suffira pour la 4ème).

Ce travail est individuel, en autonomie et nécessite des tablettes.

Au départ, je n’avais prévu qu’une seule trame et, avec la pratique, je me suis rendue compte que ce n’était pas adapté pour les élèves en difficulté, il était indispensable de différentier en plus pour permettre aux élèves de travailler à leur rythme. Je propose donc deux trames : niveau N1 pour élèves en difficulté et N2 pour les autres.

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Diaporama – Journées de formation “cycle 4” mars/avril 2017

Vous trouverez dans cet article le diaporama, fractionné en 3 parties, utilisé lors des journées de formation “cycle 4” qui se sont déroulées sur les différents sites de l’académie :

  • Diaporama_Partie 1 : AP “micro” : réaliser un schéma, rédiger un compte-rendu
  • Diaporama_Partie 2 : AP “micro” : construire un graphique (extrait des travaux conduits en SVT dans l’académie par Nicolas LOUISOT), utiliser une loi en électricité, résoudre un problème qui nécessite l’utilisation d’une relation à trois grandeurs
  • Diaporama_partie 3 : AP “micro” vers AP “projet” : présenter un exposé oral, AP “démarche” : expliciter les apprentissages, concevoir une séquence

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Diaporamas – Journées de formation “cycle 4” – nov/dec 2016

Deux supports de formation ont été présentés lors des journées de formation “cycle 4” qui se sont déroulées sur les différents sites de l’académie.

 

Le “Prezi” reprend les différentes problématiques traitées.

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Le “Powerpoint” présente les exemples.

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Grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie au cycle 4

Une nouvelle grille de suivi de l’acquisition des compétences en physique chimie a été proposée lors des journées de formation “cycle 4”. Sa structure est en accord avec celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Quatre domaines sur cinq sont évalués. Les éléments du socle sont déclinés en compétences contextualisées à l’enseignement de la physique et de la chimie.

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