Lettre Édu_Num Physique-chimie N°27

Novembre 2017

Sommaire

1. Zoom sur l’analyse de pratique en classe inversée

A. Deux ans de travaux académiques mutualisés en physique-chimie sur la classe inversée

Entre les travaux de l’année 2015-2016 et ceux de l’année 2016-2017, ce sont deux ans de travaux sur les pratiques de la classe inversée qui sont maintenant publiés sur le site éduscol physique-chimie et dans les académies. En effet dans un premier temps un travail de recensement des différentes pratiques de classe inversée: pour le cours, pour les activités expérimentales, tout au long de l’année ou ponctuellement mais aussi des aides pour concevoir un plan de travail, pour gérer la classe ou concevoir une capsule vidéo a été réalisé. L’ensemble de ces travaux se trouve sur  la page dédiée aux TraAM du site éduscol physique-chimie. Mais il nous a semblé important de poursuivre le travail et d’entamer un travail d’analyse des pratiques en classes inversées. Donc pour l’année 2016-2017, des groupes de travail dans six académies ont proposé une analyse de pratique, la richesse de leur analyse se retrouve dans les publications ci-dessous.

B. Les travaux en académie

Le groupe TraAM de l’académie de Paris s’est intéressé à la question: dans quelle mesure la pratique de la classe inversée favorise-telle l’apprentissage des élèves? Sur le site de physique-chimie de l’académie de Paris, vous trouverez leurs travaux d’analyse basés sur un questionnaire d’une vingtaine de questions élaborées par quatre enseignants avec l’aide de deux chercheurs sur un échantillon de quatre-vingt-trois élèves. Ce travail d’analyse est complété par une  par la réalisation d’un film lors d’une séance de cours

Dans l’académie de Grenoble les travaux académiques mutualisés réalisés en 2016-2017 ont chercher à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d’une classe inversée (réduction de l’ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l’autonomie des élèves,…) sont atteints et dans quelle mesure. Au travers de quatre questionnaires, c’est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire et vous pouvez consulter l’ensemble des travaux sur le site physique-chimie de l’académie de Grenoble avec notamment une infographie très explicite reprenant les grandes conclusions de l’analyse.

Dans l’académie de Nancy-Metz l’axe de réflexion choisi par le groupe a été : quels sont les plus-value pédagogiques de la classe inversée et sa perception côté enseignant et côté élèves ? Les enseignants concernés ont tous expérimenté au moins une séquence en classe inversée à partir de scénarios des TraAM 2015-2016 ou de productions personnelles. L’analyse a porté sur 37 réponses d’enseignants et 137 réponses de lycéens des 4 départements de l’académie. L’ensemble des travaux est à retrouver sur la page TraAM de l’académie de Nancy-Metz avec notamment une présentation reprenant les résultats du questionnaire.

Le groupe TraAM de l’académie de Guadeloupe a proposé à tous les enseignants et élèves de l’Académie de la Guadeloupe un questionnaire en ligne afin d’analyser les effets des pratiques de pédagogie inversée sur les capacités des élèves. Avec 65 réponses de professeurs et 43 réponses d’élèves, l’étude à retrouver sur la page TraAM du site de physique de l’académie tente un panorama des pratiques de classes inversée, une différentiation  par disciplines enseignées et par niveaux et propose une analyse des effets éventuels sur les capacités des élèves. Ce travail a été accompagné par un travail de recherche dédié aux effets sur les enseignants.

Dans l’académie de Besançon, la question centrale sur laquelle a travaillé le groupe a été: la pratique régulière de la classe inversée permet-elle de renforcer le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des élèves et de renforcer l’autonomie scolaire des élèves. L’évaluation a été réalisée sur une classe de seconde et une classe de première soit soixante élèves et le document bilan présente les résultats de l’étude sur les deux hypothèses examinées autant celle du renforcement du sentiment d’efficacité personnelle que l’autonomie scolaire. La page TraAM physique-chimie de l’académie permet de retrouver l’ensemble des activités produites par le groupe.

Le groupe Traam de l’académie de Toulouse s’est intéressé aux effets de la scénarisation d’une capsule vidéo et du ressenti sur la motivation des élèves. L’étude a porté sur les lois de Kepler pour un échantillon de 161 élèves de Terminale S avec une vidéo I trés classique et une vidéo II scénarisée par le groupe TraAM de Paris.L’ensemble des résultats est à retrouver sur la page TraAM du site de physique-chimie de l’académie.

2. Se former

3. Se tenir informé

 A.Educatec-Educatice

Du mercredi 15 au vendredi 17 novembre 2017, à Paris (Porte de Versailles), se déroulera la 22ème édition du Salon Educatec -Educatice qui évolue cette année en proposant un espace inédit “l’Innovation Hub”  ainsi que “le village Start-up”. Sur le stand de la Direction du Numérique pour l’éducation vous pourrez notamment assister à des présentations de M@gistère, de l’utilisation pédagogique des BRNE, mais aussi de l’utilisation des comptes twitter disciplinaire d’éduscol et du projet Ecole, Numérique et Industrie (ENI).

B. Edu’Base physique-chimie

L’Edu’base de physique chimie regroupe de nombreuses fiches d’activité à destination des enseignants de physique-chimie pour le cycle 3 et cycle 4 avec par exemple une fiche Edu’Base de l’académie de Grenoble proposant d’utiliser un plan de travail et des ressources numériques dans le cadre de la classe inversée sur la masse volumique au collège mais aussi au lycée avec une fiche Edu’Base de l’académie de Caen proposant une animation permettant de simuler une analyse par spectrophotométrie du colorant contenu dans un bonbon

C.le compte twitter @eduscol-PC

Le compte twitter éduscol-PC  est un des comptes Éduscol disciplinaires. Ces comptes officiels du ministère sont associés au compte certifié du portail national @eduscol. Ce compte Twitter a ainsi été lancé au mois d’août en marge de la 14e édition de Ludovia. Vous pouvez vous y abonner pour suivre les actualités liées à la discipline.

 Lettre proposée par la DNE et par Jean Aristide Cavailles, IGEN, Physique-chimie

Rédaction : Sophie Edouard, Marie de Flaugergues et Christine Trabado
Mél : dgesco.physique-chimie.numérique(a)education.gouv.fr
Site :eduscol.education.fr/physique-chimie

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